今天這一講违柏，王博士在書中從學(xué)校的角度闡述信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的成功之道。而陳蕾老師又從教師個體的角度解讀如何能上好信息技術(shù)融合課。課堂是教育信息化的主陣地膊毁，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合渊鞋，需要廣大教師的力量绰更。
今天在“中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)”公總號的一篇文章中看到這樣一組數(shù)據(jù)：
數(shù)據(jù)說明：教師在接受信息化培訓(xùn)時更喜歡課件制作技術(shù)，學(xué)科工具使用等方面內(nèi)容锡宋，而整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)方法培訓(xùn)受歡迎的程度比較低儡湾。說明教師對信息技術(shù)融合教學(xué)的觀念仍較大比重的停留在技術(shù)使用層面，而沒有關(guān)注到教學(xué)执俩，關(guān)注到“人”徐钠。更加慶幸自己能夠有機會參加了本次的《數(shù)字時代的學(xué)與教》共讀活動，學(xué)習(xí)了很多前沿的教育理念與方法役首。如陳蕾老師所言丹皱，想要上好信息技術(shù)融合課，有三個關(guān)鍵點：
首先：改變理念宋税√福“我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收〗苋”的教師中心的授課方式已經(jīng)滿足不了新時代人才培養(yǎng)需求呢簸。要轉(zhuǎn)向以生為本逐步抵達學(xué)生中心。采用基于情景乏屯、問題導(dǎo)向的互動式根时、啟發(fā)式、探究式辰晕、體驗式等課堂教學(xué)蛤迎，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問含友、自主探究替裆。推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，精準(zhǔn)分析學(xué)情窘问，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)辆童。真正的強調(diào)學(xué)生主體，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力惠赫。
其次：堅持常態(tài)化使用把鉴。做到課堂用，經(jīng)常用儿咱，普遍用庭砍。保有積極探索實踐專研的勁頭场晶，不做面子工程，把信息技術(shù)沉入每一節(jié)常態(tài)課怠缸，在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗峰搪，再不斷的優(yōu)化形成模式。
最后：加強教學(xué)反思凯旭「懦埽“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”，如果不善于反思罐呼，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗鞠柄，也許只是一年工作的20次重復(fù)”。我們要向陳蕾老師一樣嫉柴，善于從經(jīng)驗反思中吸取教益厌杜，否則就不可能有什么改進。
信息技術(shù)融合之路的探索不是一蹴而就的计螺，堅信我們都在實踐中從量變到質(zhì)變夯尽，最后“玩轉(zhuǎn)”課堂。
