有人提出過(guò)铛绰，知識(shí)分為三類(lèi)诈茧，分別是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)捂掰、策略性知識(shí)敢会。
陳述性知識(shí)，就是關(guān)于「是什么」的知識(shí)这嚣，是對(duì)事實(shí)鸥昏、定義規(guī)則和原理的描述。程序性知識(shí)疤苹，是關(guān)于「怎么做」的知識(shí)互广，是一套可用于執(zhí)行的具體操作程序。策略性知識(shí)實(shí)際上是一種特殊的「程序性知識(shí)」卧土，是關(guān)于程序的程序惫皱，是指對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或做事過(guò)程的監(jiān)控，或者說(shuō)尤莺，是一套如何學(xué)習(xí)旅敷、記憶、思維的規(guī)則與程序颤霎。
舉個(gè)例子媳谁，你告訴學(xué)生：「上課必須認(rèn)真聽(tīng)講！」這時(shí)候你運(yùn)用的是陳述性知識(shí)友酱，闡明一個(gè)事實(shí)晴音；你在上課的過(guò)程中，不斷地針對(duì)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生作出反饋缔杉，自身教育教學(xué)也在不斷地調(diào)整锤躁，確保了一節(jié)課所有孩子都處于專(zhuān)注狀態(tài)，這是一套確保孩子專(zhuān)注的方法或详，這時(shí)候你運(yùn)用的是程序性知識(shí)系羞；同時(shí)，你不斷地在反思霸琴，我的這一套程序合理嗎椒振？我這種嚴(yán)厲的個(gè)性，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致一種表面的專(zhuān)注梧乘？是不是在適度放松的情況下澎迎，孩子才更可能導(dǎo)向內(nèi)在的專(zhuān)注？這就是你對(duì)做事方式即程序性知識(shí)的反思，這時(shí)候在你內(nèi)部起作用的夹供，就是策略性知識(shí)辑莫。
那么，今天許多班主任工作存在的問(wèn)題是罩引，過(guò)度依賴(lài)于陳述性知識(shí)，而忽略了程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)枝笨。
我舉個(gè)例子袁铐，學(xué)校為了防止放學(xué)期間樓梯口發(fā)生踩踏事故，就規(guī)定了必須從一個(gè)樓梯上横浑，另一個(gè)樓梯下剔桨。然后，要求班主任當(dāng)成一件重要工作去執(zhí)行徙融。班主任會(huì)怎么做洒缀？
開(kāi)完班主任會(huì)議，甲乙丙三個(gè)班主任就開(kāi)始行動(dòng)了——
1
甲班主任走進(jìn)教室欺冀，跟學(xué)生說(shuō)树绩，學(xué)校規(guī)定，從今天起隐轩，放學(xué)的時(shí)候饺饭，必須從A口上，B口下职车，請(qǐng)大家注意執(zhí)行瘫俊，聽(tīng)清楚了沒(méi)有？學(xué)生說(shuō)「聽(tīng)清楚了」悴灵。然后扛芽，再到家長(zhǎng)群里發(fā)一條信息告知家長(zhǎng)。好一些的班主任积瞒，會(huì)附帶解釋?zhuān)礊槭裁匆@樣做川尖。
結(jié)果，甲班家長(zhǎng)和學(xué)生大量地違規(guī)赡鲜。
問(wèn)學(xué)生空厌，你為什么要逆行？學(xué)生說(shuō)银酬，我忘了嘲更，一放學(xué)就不由自主地……
問(wèn)家長(zhǎng)，你為什么要逆行揩瞪？家長(zhǎng)說(shuō)赋朦，我不知道啊。不是群里發(fā)過(guò)了嗎？可是我沒(méi)看到信息啊宠哄。
甲班主任很崩潰壹将，開(kāi)班會(huì)把學(xué)生批評(píng)了一頓，說(shuō)你們長(zhǎng)點(diǎn)記性毛嫉，長(zhǎng)點(diǎn)心眼诽俯。然后訴苦說(shuō)，我們班家長(zhǎng)不夠配合承粤，我也沒(méi)有辦法暴区，我該做的都做了呀。一放學(xué)辛臊，學(xué)生和家長(zhǎng)怎么走仙粱，我怎么控制得了啊，我還得在教室里彻舰，不能盯在樓梯口啊伐割。
2
乙班主任走進(jìn)教室，跟學(xué)生說(shuō)刃唤，從今天起隔心，放學(xué)的時(shí)候，必須A口上尚胞，B口下济炎，你們家長(zhǎng)接你們也是這條線路，你們聽(tīng)清楚了嗎辐真？聽(tīng)清楚的同學(xué)請(qǐng)舉手须尚，沒(méi)聽(tīng)清楚沒(méi)關(guān)系，我可以再說(shuō)一遍侍咱。學(xué)生的手都舉起來(lái)了耐床。
乙班主任繼續(xù)說(shuō)：「那么，有沒(méi)有同學(xué)能夠告訴老師楔脯，為什么不走最近的樓梯撩轰，卻要規(guī)定路線呢？這不是很不自然嗎昧廷？」
大家開(kāi)始熱烈但簡(jiǎn)短地討論堪嫂，在老師的協(xié)助下，很快達(dá)成了一致木柬。
乙班主任最后說(shuō)：「現(xiàn)在大家已經(jīng)知道游戲規(guī)則皆串，并且也理解了規(guī)則。那么眉枕，在放學(xué)的時(shí)候恶复，你們會(huì)記起這條規(guī)則嗎怜森？」
學(xué)生說(shuō)：「能！」
「那好谤牡，到時(shí)候我要抽查一下副硅。」
乙班主任離開(kāi)教室翅萤，開(kāi)始在家長(zhǎng)群里發(fā)了一條消息恐疲，包含兩部分：規(guī)則以及解釋。然后套么，請(qǐng)求所有家長(zhǎng)收到后回復(fù)流纹。
兩小時(shí)后，乙班主任給沒(méi)有回復(fù)的家長(zhǎng)發(fā)了手機(jī)短信违诗，并要求回復(fù)。
半小時(shí)后疮蹦，乙班主任給沒(méi)有短信回復(fù)的家長(zhǎng)打了電話诸迟。
放學(xué)前二十分鐘，乙班主任又給全體家長(zhǎng)發(fā)了「溫馨提示」愕乎。
放學(xué)鈴聲響起阵苇，乙班主任走進(jìn)教室：「只耽誤一分鐘時(shí)間，還記得老師說(shuō)過(guò)的話嗎感论？」
「記得绅项。」
「集體告訴老師一遍比肄】旃ⅲ」
「放學(xué)的時(shí)候，必須A口上芳绩，B口下掀亥。」
「如果你們的父母妥色，一定要拉著你們逆行搪花，你們?cè)趺醋觯俊?br>
「我們不違反規(guī)則嘹害〈楦停」
「真棒，老師為你們自豪”恃剑現(xiàn)在下課幢踏。」
如此連續(xù)三日后许师，轉(zhuǎn)入維護(hù)階段惑折。一段時(shí)間后授账，乙班主任在班會(huì)中，表?yè)P(yáng)了全體孩子惨驶，在家長(zhǎng)信中向全體家長(zhǎng)致謝白热。
3
丙班主任，則在班主任會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)提出了異議粗卜。
有幾個(gè)問(wèn)題屋确，我想請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思考一下：
1、上學(xué)的時(shí)候续扔，對(duì)樓梯行走方式未做規(guī)定（因?yàn)槿肆飨鄬?duì)較散）攻臀，那么，家長(zhǎng)和學(xué)生自然會(huì)本著就近原則纱昧，但放學(xué)的時(shí)候刨啸，又規(guī)定了必須A口上B口下，上學(xué)和放學(xué)行走路線的不一致识脆，會(huì)消耗家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇時(shí)的注意力设联，導(dǎo)致違規(guī)可能性的增加。有沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題并考慮重新設(shè)計(jì)方案灼捂？
2离例、兩個(gè)樓梯口，有沒(méi)有可能遵循就近原則悉稠，自然地分配給不同的班級(jí)宫蛆，這樣可以自由地上下，而不必讓一個(gè)樓梯口承載過(guò)多的壓力的猛？
3耀盗、學(xué)校制訂的規(guī)則，讓家長(zhǎng)和孩子來(lái)執(zhí)行卦尊，他們可能會(huì)有不好的感覺(jué)袍冷。能不能把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生和家長(zhǎng)，讓大家參與設(shè)計(jì)和方案討論猫牡？最終投票決定采用哪一個(gè)方案胡诗？大家充分討論過(guò)的方案，既更容易理解與執(zhí)行淌友，也是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)煌恢，更是一次民主實(shí)踐，與我們學(xué)校的辦學(xué)理念高度一致震庭。
在形成共識(shí)后瑰抵，丙班主任和乙班主任的做法大同小異。
「小異」在哪里呢器联？
在于丙班主任不斷地調(diào)整程序二汛，他總在問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：
1婿崭、我遺漏了哪些關(guān)鍵因素？（我少做了什么肴颊？）
2氓栈、哪些程序或動(dòng)作是不必要的，還可以繼續(xù)精簡(jiǎn)以節(jié)約所有人的注意力和精力婿着？（我多做了什么授瘦？）
在不斷的調(diào)整中，丙班主任確保了程序的最優(yōu)化竟宋。
4
顯然提完，甲班主任掌握的，主要是陳述性知識(shí)丘侠。乙班主任同時(shí)掌握了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)徒欣，而丙班主任同時(shí)還具備策略性知識(shí)。
那么蜗字，甲班主任的問(wèn)題在哪里打肝？
在于解決這個(gè)問(wèn)題，陳述性知識(shí)只是前提秽澳，核心是程序性知識(shí)，是解決實(shí)際問(wèn)題戏羽，產(chǎn)生良好的效果担神。而在缺乏程序性知識(shí)的前提下，甲班主任就很容易依賴(lài)于陳述性知識(shí)始花，試圖希望講清楚了妄讯，家長(zhǎng)和學(xué)生就會(huì)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化和執(zhí)行，但這絕不是事實(shí)酷宵。
那么亥贸，甲班主任最終會(huì)如何解決這個(gè)問(wèn)題？
可能會(huì)依賴(lài)于獎(jiǎng)勵(lì)浇垦、懲罰或突擊檢查炕置。這正是班主任們最常見(jiàn)的作法。
即男韧，我們一方面習(xí)慣于講道理（陳述性知識(shí)）朴摊，一方面又在實(shí)際中主要靠獎(jiǎng)懲發(fā)揮作用。在這里此虑，獎(jiǎng)懲事實(shí)上是一種實(shí)際在發(fā)揮作用的粗暴的「程序性知識(shí)」并產(chǎn)生依賴(lài)甚纲。而伴隨著的，則是對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的抱怨朦前。
而班主任工作的精進(jìn)介杆，離不開(kāi)這三類(lèi)知識(shí)：
陳述性知識(shí)鹃操，提供基本的原則和解釋系統(tǒng)，它需要能夠清楚明白地說(shuō)清楚要做什么春哨，以及為什么要這樣做荆隘。
程序性知識(shí)，提供一套高效的做事步驟悲靴，讓我們能夠?qū)⒁筠D(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)臭胜，并取得預(yù)期的效果。
策略性知識(shí)癞尚，則不斷地對(duì)程序進(jìn)行優(yōu)化耸三，使之越來(lái)越完善和極簡(jiǎn)，以提升效率浇揩。它同時(shí)涉及到程序的調(diào)整仪壮，以及自我的調(diào)整（元認(rèn)知）。
后兩類(lèi)知識(shí)為什么是難的胳徽？
因?yàn)殛愂鲂灾R(shí)是一種相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)积锅，或者說(shuō)是惰性知識(shí)，相對(duì)容易掌握养盗，也比較容易獲得心理安全缚陷。而程序性的知識(shí)乃是實(shí)踐性知識(shí)，是在具體情境中習(xí)得的往核，學(xué)習(xí)的成本和風(fēng)險(xiǎn)大大增加箫爷，要面臨諸多的不確定性，最終形成的知識(shí)聂儒，也具有個(gè)人知識(shí)的若干特征虎锚，所以，許多人會(huì)逃避這種練習(xí)衩婚。策略性知識(shí)更難窜护，因?yàn)檫@涉及到不斷地自我更新乃至于自我否定，這非得有極強(qiáng)的自覺(jué)不可非春。
但是要成為高手柱徙，沒(méi)有別的路徑啊。后兩類(lèi)知識(shí)奇昙，更需要刻意練習(xí)坐搔。
（全文完）
