? ? ? ? 參加了科學(xué)教研后条辟，深感欣慰黔夭，雖然科學(xué)在學(xué)校不是主科，也不用調(diào)考捂贿，但每一位科學(xué)老師都很有教育情懷纠修，感受到有這么一批優(yōu)秀老師真真切切的在做教育，看到科學(xué)群里的一篇篇反思文章都如獲至寶厂僧，受益匪淺，指引和激勵我在教學(xué)工作中應(yīng)該怎么進步了牛。我們教育的是未來的孩子颜屠，社會在不斷高速發(fā)展辰妙，更好的教育永遠(yuǎn)在未來，我們要不斷的為自己充電甫窟。在這里我認(rèn)識到了教學(xué)反思的重要性密浑。
? ? ? ? 沒有反思，一切的學(xué)習(xí)經(jīng)歷粗井，終究也只是一種經(jīng)歷尔破，難以沉淀為經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的方法和智慧耿战。學(xué)生很難從過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題关顷、梳理成果勋颖、提煉方法、建構(gòu)策略胆剧。“學(xué)會學(xué)習(xí)”終究只是遙不可及的夢想醉冤，很難真正落地秩霍。
? ? 當(dāng)然，我們所指的反思蚁阳，既包括個體的獨立反思铃绒，也包括群體的共同反思。反思對象螺捐，既包括個體獨立學(xué)習(xí)中取得的成果和存在的問題颠悬，也包括學(xué)習(xí)共同體在相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的過程中归粉，獲得了哪些有價值的經(jīng)驗椿疗，存在著哪些亟待解決的問題。不同的反思主體糠悼，不同的反思內(nèi)容届榄，都會對學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)抑或共同學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響倔喂。只是铝条，當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)，反思的意義和價值席噩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到足夠的不夠班缰。改變，仍然迫在眉睫悼枢。
? ? ? ? 教師埠忘，不再是教學(xué)活動的絕對領(lǐng)導(dǎo)者和控制者，而是退而成其為平等中的首席。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體莹妒。他們在教師提供的任務(wù)驅(qū)動下名船，在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)路徑里，自主展開探索與研究旨怠，獲得差異化的理解渠驼，并在后期的交流與共享中，相互補充鉴腻、質(zhì)疑迷扇、完善，形成對知識爽哎、技能蜓席、思想和方法的認(rèn)知和感悟。
? ? 在這樣的學(xué)習(xí)時空里倦青，“學(xué)”走在“教”之前瓮床，課堂因“翻轉(zhuǎn)”而給學(xué)習(xí)預(yù)留了更大的時空。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性产镐，得到了空前的釋放隘庄。學(xué)習(xí)者，正式從臺后走向臺前癣亚。講臺丑掺，正式留給學(xué)生。學(xué)生述雾，在課堂上擁有了前所未有的話語權(quán)街州。只不過，這樣的課堂隱喻下玻孟，是否意味著我們的課堂已然趨向于教學(xué)的理想狀態(tài)唆缴？在這樣的課堂上，是否還存在著我們值得突破與超越的新空間黍翎？
? 回到當(dāng)下的課堂語境中面徽，我們不妨一一梳理。
? ? ? ? 首先匣掸，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失趟紊。我們的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)碰酝，對于自身需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)霎匈，顯然缺乏必要的認(rèn)知。即便是顯性的知識與技能目標(biāo)送爸，也基本停留在教師的教案之中铛嘱。
? ? 此外暖释，究竟需要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，目標(biāo)需要達(dá)成到怎樣的程度弄痹，又該借助怎樣的路徑去實現(xiàn)目標(biāo)饭入，對此嵌器，學(xué)生更是缺乏基本的“知情權(quán)”肛真。他們能夠做的，只是在教師確立的學(xué)習(xí)任務(wù)之下爽航，完成既定的探索蚓让、研究與共享。至于讥珍，為何要從事相關(guān)任務(wù)的探索历极，探索到怎樣的程度才算是實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)生知之甚少衷佃。
試想趟卸，如果學(xué)生連學(xué)習(xí)目標(biāo)究竟在哪里都不清晰，那么氏义，所謂的“自主學(xué)習(xí)”又從何而來锄列？一個連行動的方向和目標(biāo)都不知情的學(xué)習(xí)者，如何稱其為一個自主的人惯悠？
? ? ? ? 其次邻邮，是學(xué)習(xí)空間的逼仄。不得不說克婶，當(dāng)下較為主流的前置性學(xué)習(xí)筒严，給學(xué)生創(chuàng)造了巨大的學(xué)習(xí)空間。教師的“賦權(quán)”情萤，帶來的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“賦能”鸭蛙。學(xué)生的改變，我們看得見筋岛。然而娶视，當(dāng)學(xué)生帶著豐富、多元泉蝌、差異化的探索和體驗進入學(xué)習(xí)小組后歇万，留給他們的又是怎樣的時間和空間呢？
? ? 因此勋陪，有人提出贪磺，這樣的組內(nèi)學(xué)習(xí)，“形式”大于“內(nèi)容”诅愚。學(xué)生能夠清晰呈現(xiàn)各自的想法寒锚，已然不易劫映。要想再實現(xiàn)觀點之碰撞、思維之交鋒刹前、意義之流淌泳赋、觀念之重建，想必難度不小喇喉。
? ? ? ? 由此祖今，如何給學(xué)生創(chuàng)造更長時間、更高品質(zhì)拣技、更富深度的團隊學(xué)習(xí)千诬，是我們對課堂的另一份期待。接著膏斤，想說一說評價徐绑。這里的評價，不是指通常意義上教師對學(xué)生的口頭評判莫辨，也不是終端意義上以單元傲茄、學(xué)期為周期的學(xué)業(yè)評價，而是指學(xué)習(xí)歷程中沮榜，學(xué)生基于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握盘榨，對自身已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)作出的評判。
? ? ? ? 教育路上任重而道遠(yuǎn),教學(xué)的反思仍在繼續(xù).
成都市光榮小學(xué)校? 胡玉虹
