? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 刻板印象的消極面

? ? ? ?前言導讀：刻板印象（心理學名詞）蓄拣，又被稱之為“定型化效應”扰肌。主要是指人們對某個事物或物體形成的一種概括固定的看法。人們將這種觀點看法推而廣之凌简，認為這個事物或者整體都具有該特征肿轨，而忽視個體差異寿冕。其積極的一面在對于具有許多共同之處的某類人在一定范圍內(nèi)進行判斷，不用探索信息椒袍，直接按照已形成的固定看法即可得出結(jié)論驼唱，這就簡化了認知過程，節(jié)省了大量時間驹暑、精力玫恳，使人們能夠迅速了解某人的大概情況，有利于人們應對周圍的復雜環(huán)境优俘。其消極一面在被給與有限材料的基礎(chǔ)上做出帶普遍性的結(jié)論京办，會使人在認知別人時忽視個體差異，從而導致知覺上的錯誤帆焕，造成先入為主惭婿，妨礙對他人做出正確的評價。

??????本周的兩件事情對我的沖擊較大，其中一件引發(fā)了我同辦公室老師的熱議财饥，另一件讓我糾結(jié)了好幾天换吧。昨晚，我突然意識到钥星，其實兩件事情都指向了一種心理模式——刻板印象沾瓦。

? ? ? ?事件一：從上學期開始，頻繁接到女生對班上某小子的投訴谦炒，說其愛講臟話贯莺，言語刻薄，愛嘲笑別人编饺，更有甚者乖篷，還要動手打女生。如果沒有這些女孩子的描述透且，我完全無法將這一系列行為同這小子聯(lián)系在一起撕蔼。平時的他對班級工作認真負責，對各種活動參與度高秽誊，見到我也是特別有禮貌的鲸沮。在接受了第一例投訴后，我開始留意觀察這小子锅论。果然讼溺，某堂課上他就與同桌女生動起了手，為怕老師發(fā)現(xiàn)最易，又改為動腳怒坯。課后，我立刻找來他倆藻懒。他的同桌剔猿，平時挺大氣堅強的一女生，立馬紅了眼嬉荆，淚水開始往下流归敬，不待我開口，就炒豆子似的爆出其種種“惡行”鄙早。而他呢汪茧，就一個勁兒糾結(jié)在她也罵了我，她也還了手限番，完全忽略了自己是始作俑者舱污。我問了他兩個問題：1.入學的時候我們就講過，背過弥虐，而且請你們自己說過自己的理解扩灯，最后制定了班規(guī)——和同學友好相處别威。那在這個事件中，你的態(tài)度夠友好嗎驴剔？2.入學時我也講過，男孩子要大氣粥庄，對待女生給與最大的寬容丧失。你在這一系列的事情中足夠大氣嗎？當然惜互，兩個問題的答案肯定是否定的布讹。他雖然聽懂了，可意識上依然固執(zhí)已見训堆，不久后兩人又爆發(fā)了戰(zhàn)爭描验。看著冤家似的兩人坑鱼，我只得給他們換了座位膘流。但不久，他的新同桌又來投訴鲁沥，內(nèi)容和以前差不多呼股。恐怕沒有哪個女生愿意忍受一個男生對自己無端的謾罵画恰。這一次彭谁，我也特別生氣，當著全班的面給他下最后通牒：如若再發(fā)生類似的事情允扇，直接讓他一人到后面單人單座缠局。同時，也和他媽媽進行了長談考润。媽媽很重視狭园，告訴我說與前同桌的事情她和爸爸就教育批評過，沒想到一點沒改额划，這次一定要狠狠收拾一番妙啃。或許處罰的威懾力較大俊戳，再加上爸爸媽媽極其“到位”的教育揖赴，這小子的表現(xiàn)一下子由“C”轉(zhuǎn)為“A”。為此抑胎，我還和他媽媽一起偷著樂了幾天燥滑。可本周二阿逃，他的同桌跑來特委屈的告訴我铭拧，在某堂課上赃蛛，他用擦子給同桌做了個墓碑。我的火騰的起來了搀菩，內(nèi)心五味雜陳呕臂，失望，憤怒肪跋，恨鐵不成鋼啊歧蒋。經(jīng)過交流，確有其事州既。約定在前谜洽，規(guī)則不能破壞，當著全班吴叶，我宣布第二天他挪到最后一桌阐虚，單人單座。話一說完蚌卤，他滿臉失落的回到位置实束。不經(jīng)意間，我卻發(fā)現(xiàn)其同桌竟然捂著嘴偷笑逊彭，看那樣子磕洪，簡直是抑制不住的歡欣雀躍。見此狀诫龙，我厲聲呵斥道：XX析显，別人受懲罰你就那么開心嗎？你這樣是作為同學該有的樣子嗎签赃？她聽了谷异，立刻不再笑，表情訕訕的锦聊。之后歹嘹，同這小子媽媽聊了很久，媽媽也將爸爸與他溝通的內(nèi)容說給我聽孔庭，其間透露出一條意外的信息：這次事件是源于他的同桌先畫了丑化他的畫像尺上，他出于報復，才用橡皮擦做了個墓碑給同桌圆到。聯(lián)想到當時其同桌那開心到極致怎抛，又躲躲閃閃的笑容，我有點震撼芽淡，原來他們確實長大了马绝，小心思還真不少。之后的詢問挣菲，證實了此次事件的挑起者就是那個女生富稻，雖然她沒有明確的說掷邦，但我能發(fā)現(xiàn)她應該是想通過這種方式報復之前所受的所有委屈，趁機換個同桌椭赋。轉(zhuǎn)過來和這小子分析抚岗，我問他有沒有錯的地方，其答到：沒沉住氣哪怔，太沖動了苟跪。其實，這小子的媽媽同我說過蔓涧，他對待女同學如此偏激，是因為在日常生活和學習中笋额，形成了這樣的刻板印象：女的都嘮叨元暴，都麻煩，我必須以牙還牙才能解氣兄猩。同時茉盏，導致此次事件處理不夠好，也是因為在兩個點上我存在刻板印象枢冤。其一鸠姨，小女生都是善良的，柔弱的淹真，可愛的讶迁。但我忘了每個人都會趨利避害，小女生在成長過程中也會通過各種途徑捍衛(wèi)自己的利益核蘸。其二巍糯，之前太多關(guān)于女生受了這小子欺負的事件，已經(jīng)在我頭腦中刻下了印記客扎，心理上產(chǎn)生了這樣的刻板印象——但凡和女生發(fā)生矛盾祟峦，一定是他的問題。

? ? ? 另一件事發(fā)生在隔壁班徙鱼。那一節(jié)是他們的道德與法治課宅楞，上到一半，班長叫了報告進了辦公室袱吆，說道：X老師厌衙，Y老師請您到教室去一下。X老師問道：為什么呢绞绒？答曰：因為小麗不遵守紀律迅箩，Y老師讓她站到后面，她不去处铛。當時饲趋，聽到小麗的名字我們都很吃驚拐揭，這是在班上數(shù)一數(shù)二的孩子，平時學習積極奕塑，對我們非常尊重堂污，今天這是怎么了？直到下課龄砰，X老師都沒回來盟猖。我去上課時，發(fā)現(xiàn)她還在一個隱蔽的角落同小麗談心换棚。待我上完課回來式镐，發(fā)現(xiàn)小麗竟坐在我的位置上看書。我笑嘻嘻的說：挪挪位置哦固蚤，蘭老師還有一抹多事沒做娘汞。中午，X老師和我們聊起了小麗的事情：她課前準備不充分夕玩，Y老師讓拿出書來你弦，耽誤了半天都沒拿出來。一邊老師趕著上課燎孟，一邊學生完全不投入禽作，加上她大隊委的身份。讓Y老師不禁怒火中燒揩页，便讓她站到后面去旷偿。一向深受老師寵愛的她哪曾受過這種委屈，加上本就男孩子般的倔強性格爆侣，完全不聽招呼狸捅，坐在位置上一動不動。于是累提，雙方就僵持住了尘喝。X老師和小麗聊的過程中，小麗覺得她就是反應慢了點斋陪，不至于受到被罰站后面的懲罰朽褪。而且見到了班主任，立馬一改女漢子形象无虚，哭得稀里嘩啦缔赠，覺得自己受了莫大的委屈。X老師為了讓她面子上過的去友题，能有緩和的時間嗤堰，特意將她帶到辦公室看書。但是度宦，對老師的不尊重踢匣，不聽從指令這兩項確實違反了班級規(guī)則告匠，所以也告訴她在下午上課時將會當著全班對她進行批評，并扣分离唬。同時也就這個事情同小麗的家長進行了交流后专，希望家校攜手能共同幫她學會遇事的冷靜妥善處理的方法。

? ? ? ?聽完了X老師的話输莺，我笑著接了一句：X老師戚哎，如果今天事件的主角兒換成個平時就比較調(diào)皮搗蛋的孩子，你會不會呵護有加嫂用，顧及其顏面型凳，讓其到辦公室來調(diào)整情緒呢？我話音剛落嘱函，她也笑了：可能不會哦甘畅。看实夹，這就是我們老師對平時表現(xiàn)好的孩子形成的刻板印象：他們大部分時間都是積極的，向上的粒梦，守規(guī)則的亮航，偶爾犯一次小錯，可以留三分薄面匀们，雖然錯了缴淋，但情有可原。從而導致了什么呢泄朴？導致了這部分孩子會有很大的兩面性重抖。X老師繼續(xù)和我說：Y老師還告訴我，每周五小麗要在延時課提前離開祖灰，從來不會給當堂守延時課的Y老師打招呼钟沛。完全無視她的存在。聽了這話局扶，我頗有同感恨统，想到了其他學科老師也同我講過班上一個女生老愛上課講話，點了名還肆無忌憚三妈。但語數(shù)外三科的老師對其評價是非常高的：專注畜埋，積極，完成作業(yè)高效快速畴蒲∮瓢埃看看，兩面人立馬來了模燥。其實孩子們咖祭，是很會權(quán)衡利弊的掩宜。語數(shù)外老師的課堂內(nèi)容多，涉及到考試成績心肪，同時和家長隨時保持著聯(lián)系锭亏，由此他們對于語數(shù)外老師存著最重的敬畏之心∮舶埃可是其他學科呢慧瘤？這其間因為家長的刻板印象，認為語數(shù)外是最重要的固该，你一定要認真聽講锅减，尊重老師。對于其余學科伐坏，完全當成是調(diào)劑孩子校園生活的非必需品怔匣。從而讓部分孩子產(chǎn)生了與之雷同的刻板印象：除了語數(shù)外，我都可以適當放松自己桦沉，因為其他學科壓根兒不重要每瞒。這樣一種心理的產(chǎn)物就是：厚此薄彼——對待語數(shù)外老師禮敬有加，其他學科的老師纯露，喜歡的就認真剿骨，不喜歡的倚仗他們幾乎不會和家長交流，自己可以在課堂上心安理得的做想做的事情埠褪。進入中段后浓利，我三番五次就每堂課認真聽講的事情進行教育，但依然發(fā)現(xiàn)有孩子在音樂課上畫畫钞速，科學課上看課外書贷掖。由此可見，解除心理的禁錮渴语，絕不是老師三言兩語便能解決的苹威。

? ? ? ?從以上事例可以看出，老師的心理刻板印象化了驾凶，容易在看待問題上片面且局限屠升，處理班級事務或多或少有失公平；家長的心理刻板印象化了狭郑，在某些方面無法引領(lǐng)孩子向著更高層次的思維模式發(fā)展腹暖，從而阻礙了他們的高速向前；孩子的心理刻板印象化了翰萨，容易養(yǎng)成偏激脏答，狹隘的人生觀，令其一葉障目，看不到人生中更多更美好的風景殖告。