? ? ? ? 自從有了人類就有了教育弊予，有教育就要實施教學祥楣，不管是剛開始的口耳相傳式的教學還是后來的班級授課式的教學，以至今天各式各樣的教學方式汉柒，其內(nèi)容主要是流行已久的語文荣堰、數(shù)學、英語竭翠、物理振坚、化學、生物斋扰、歷史渡八、政治、地理等等传货。這也是人們對于課程的最普遍的認識屎鳍，認為課程是教學內(nèi)容。當然了问裕，發(fā)展到今天逮壁，我們對于課程與教學內(nèi)容的關(guān)系的爭論已經(jīng)不是很新鮮的見聞了，東方的“大教學小課程”粮宛，西方的“小教學大課程”已經(jīng)均被人所理解窥淆，也明白其中各有千秋，抑或取其精華巍杈。
? ? ? ?課程研究的100年來忧饭，對課程依不同的標準劃分為不同的類型，如學科課程與經(jīng)驗課程筷畦、分科課程與整合課程词裤、核心課程與邊緣課程、必修課程與選修課程鳖宾、直線式課程與螺旋式課程吼砂、顯性課程與隱性課程等。雖然學校中存在如此多的課程鼎文，但是從學校誕生以來一直到今天的學校教學渔肩，其主力和發(fā)揮的最好的，歷史最悠久的當屬于分科課程漂问。
一赖瞒、分科課程的界定
? ? ? ? 分科課程，通常又被稱為科目課程（subject curriculum）蚤假，不少人也把它稱為學科課程栏饮。其實這是不確切的。現(xiàn)在課程理論中所講的“學科課程”的英文是“discipline curriculum”,它含有學科綜合性的意思磷仰，如數(shù)學學科袍嬉，社會學科；而“科目課程”強調(diào)的是分科灶平，如代數(shù)伺通、幾何、三角等逢享。兩者之間的區(qū)別應該說是明確的罐监。分科課程是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識瞒爬，組成各種不同的教學科目弓柱。這種課程是預先安排的。
二侧但、分科課程的優(yōu)點及不足
? ? ? ? 分科課程作為歷史最悠久的課程類型矢空，在人類的教育長河中發(fā)揮著不可替代的作用，其優(yōu)點也是人們有目共睹的禀横。
1.有利于系統(tǒng)的傳承人類文化屁药；
? ? ? ? 中國作為四大文明古國之一，有著豐富的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)柏锄，雖然現(xiàn)在是21世紀酿箭，但是站在祖先的肩膀上我們會看得更遠，作為優(yōu)秀的中華兒女趾娃，傳承中華文明是我們每個人的責任七问。當我們面對文化傳承時，我們最先想到的是利用教育進行傳承茫舶，可是械巡，中華上下5000年，到底要傳遞哪些知識饶氏，如何傳遞讥耗，怎樣高效率的傳遞成了我們要關(guān)注的問題。將我們的文化遺產(chǎn)分門別類的編排疹启，在學校中進行教學古程，這無疑成了最有效的方式。只有通過這種方式喊崖，才能高效率的挣磨，系統(tǒng)的將人類知識傳遞給現(xiàn)在的每個人雇逞，有利于現(xiàn)代人對人類文明形成系統(tǒng)的認識；如,歷史課中又包括經(jīng)濟史,文化史,政治史,通過不同類別的學習,我們對今天的社會也會有更清楚的認識,會了解其中的道理,也有利于情感價值觀的養(yǎng)成茁裙。倘若,在學生初接觸歷史時是與地理塘砸、政治等知識混雜著傳授，總有一天學生會形成歷史的概念晤锥，可是掉蔬，這需要的時間將遠遠的超過了分科課程的學習。這充分的體現(xiàn)出分科課程對于人類文化的傳承起著重要的作用矾瘾。
2.有利于系統(tǒng)知識的學習女轿；
? ? ? ? 分科課程將科學知識加以系統(tǒng)組織，使教材以一定的邏輯順序排列壕翩，學生在學習中可以掌握一定 的基礎知識蛉迹、基本技能。放眼看現(xiàn)在學校的課程放妈，大多是以分科課程為主婿禽，以關(guān)系較為緊密的化學與生物課程為例，如果學生在剛開始接觸這兩門課時是以“生物化學”命名大猛，我相信扭倾，學生會很難懂到底什么是生物，什么是化學挽绩，更不能奢求在這兩個領(lǐng)域里做出更大的貢獻膛壹，推動這兩個領(lǐng)域的發(fā)展。然而唉堪，正是生物和化學學科的分科教學模聋，才使得學生對這兩個領(lǐng)域有了系統(tǒng)認識，形成各自的知識體系唠亚，才對后來交叉學科“生物化學”有一定的建樹链方，從而有效地促進學科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展。
3．有利于教師組織教學活動和進行評價灶搜；
? ? ? ?把知識分門別類的規(guī)劃好祟蚀，有利于教師發(fā)揮所長，促進其專業(yè)化發(fā)展割卖，使教學活動的組織更加科學前酿，能夠充分利用教師資源。如果教師只在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教授課程鹏溯，那么教師的壓力就會減小罢维，有章可循，效率就會提高丙挽，這樣教師就能發(fā)現(xiàn)其自身的價值肺孵，調(diào)動教師的積極性匀借，他們更加熱愛自己的教學工作；更有利于制定科學平窘、合理吓肋、系統(tǒng)的評價體系，圍繞同一個主題制定的評價系統(tǒng)初婆，不僅制定的過程比較簡潔蓬坡，而且對學生的考察將更加系統(tǒng)猿棉，學生也更容易形成較系統(tǒng)的知識體系磅叛。
4.有利于學生高效的學習和鞏固知識；
? ? ? ? 分科課程使知識更加系統(tǒng)萨赁，更富有邏輯性弊琴，對于學習新知識的學生來說學習起來比直接取自于生活中的沒有經(jīng)過整理的知識更加容易形成體系，比如：學生通過語文課程認識的漢字杖爽，在小學階段可以學習很多敲董，可是如果根據(jù)蘇霍姆林斯基的方法，讓學生到實踐中慰安，到大自然中去學習腋寨，學生或許更有興趣，更愿意上語文課化焕，但是學習漢字的數(shù)量也會因此大打折扣萄窜，因為到大自然中與習字相關(guān)的知識是與其他各類事物交雜在一起的，這樣就會使學生學習的效率降低撒桨，而且查刻，學生也會不清楚自己到底應該學什么；也有利于學生邏輯思維能力的養(yǎng)成凤类，完成一學期的學習時穗泵，當學生回顧這學期的學習內(nèi)容，能清楚明了谜疤，而不是不知所云佃延，只可意會不可言傳的感覺。這樣夷磕，在期末復習鞏固時也較容易苇侵，更容易應付中國式考試。
? ? ? ?任何事物都有其兩面性企锌，甚至多面性榆浓，分科課程的優(yōu)點是很明顯的,但是它也有它的缺陷，甚至它的優(yōu)點也正是它的缺點撕攒。
1.輕視學生的需要陡鹃、經(jīng)驗與生活烘浦，肢解學生完整生活。
? ? ? ?分科課程的編制是由專家學者決定萍鲸，想當然的認為是學生生活所需要的內(nèi)容闷叉，或者是他們認為這是當今學生應該學習的內(nèi)容，對學生的真正需要和想法不是特別了解脊阴。學生的生活都是一種完整的體驗握侧，在每一種社會活動中都會涉及各方面的知識，甚至是各方面知識的融合嘿期，而分科課程在教授時人為的肢解了這種經(jīng)驗品擎，把學生原來完整的生活割裂了。從而使得學生在課堂中學習到的這些知識在生活中覺得用不上备徐，從而產(chǎn)生了“讀書無用論”萄传。
2.忽略當代社會生活的現(xiàn)實需要。
? ? ? ? 當代社會發(fā)展迅速蜜猾，需要的是具有文化知識又具有實踐能力的人才秀菱，而分科課程培養(yǎng)的人才一般是重文化知識，在實踐能力方面有一定的欠缺蹭睡，或者說到了實踐時是不知從何處入手衍菱，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，也就是在現(xiàn)在社會中國的學生考試是世界第一肩豁，當讓我們?nèi)プ鰧嵺`調(diào)查就會出現(xiàn)不及格的情況脊串，缺乏這種技能和勇氣，因為我們在教學中不講實踐蓖救，就是講實踐也只是“紙上談兵”洪规，到了實際中根本運用不上。另外循捺，分科課程是預先制定然后再實施斩例，而且如果要改變所要牽動的因素很多，而且花費較長的時間从橘，所以念赶，當代社會生活的需要，在課程中反映出來是要經(jīng)過一段時間的恰力，所以叉谜，無法及時反映當代社會生活的現(xiàn)實需要。
3.分科課程門類越來越多踩萎，學習負擔加重停局。
? ? ? ?隨著分科課程越分越細，門類越來越多，不僅增加了學生學習的負擔董栽，而且容易將本來有著密切聯(lián)系的學科割裂開來码倦，使學生不能從整體上去把握知識，分科課程的知識傳授方式锭碳，容易忽視學生的主動性和積極性袁稽，造成學生的厭學情緒，形成被動學習的狀態(tài)擒抛，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造意識推汽、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成學生“只見樹木不見森林”的思維模式歧沪。
4.導致學習比較枯燥歹撒，學生學習積極性降低。
? ? ? ?每天學生都是坐在教室里學習槽畔，向往可以在校外自由自在的日子栈妆，哪怕是校內(nèi)的操場也好靶脖唷厢钧；如果能夠在活動中學到知識這樣就會更好了。這是我們小時候的愿望嬉橙，也是每代學生的愿望早直，這也是很多大教育家所提倡的學習方式∈锌颍可是霞扬，分科教學使得這種方式不再適用，只能是坐在方方的教室里枫振，守著方方的桌椅板凳喻圃，看著四四方方的書本。
結(jié)語
? ? ? ?如何協(xié)調(diào)現(xiàn)有的分科學習粪滤，增強綜合學習能力的培養(yǎng)是我們教育關(guān)注的永恒話題斧拍，也是真正落實素質(zhì)教育的初衷。希望更多的教育同仁關(guān)注到杖小，積極進行課程改革與實踐肆汹，走出具有中國特色的課程建設與發(fā)展之路，培養(yǎng)出更多予权、更優(yōu)秀的人昂勉！
