一門不斷發(fā)展的科學(xué)——學(xué)習(xí)科學(xué)
1联喘、 概論
自從人類文明興起的時(shí)候血柳，學(xué)習(xí)就開(kāi)始了，從口口相傳到開(kāi)壇布道宾茂，學(xué)習(xí)與教學(xué)就以它特有的發(fā)展軌跡進(jìn)行著瓷马。學(xué)習(xí)真正成為一門科學(xué)始于20世紀(jì)初，那時(shí)認(rèn)知心理學(xué)剛剛興起跨晴，皮亞杰也以自己的幾個(gè)孩子為對(duì)象進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)的研究欧聘，后來(lái)神經(jīng)科學(xué)和腦科學(xué)也逐步發(fā)展起來(lái)，這些學(xué)科的興起與發(fā)展直接或間接促進(jìn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展端盆。
學(xué)習(xí)科學(xué)的興起徹底改變了傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式怀骤，創(chuàng)造出一種尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性焕妙、相信并注意開(kāi)發(fā)人的潛力蒋伦、便于人與人交際合作的嶄新的教育觀與學(xué)習(xí)模式。
《人是如何學(xué)習(xí)的》一書(shū)總結(jié)了人類研究學(xué)習(xí)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)焚鹊，主要從學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論兩個(gè)方面展開(kāi)敘述痕届。其間融入了最近發(fā)展區(qū)理論、學(xué)習(xí)共同體理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研叫、多元智能理論等內(nèi)容锤窑。它包羅了近年來(lái)人類在心理學(xué)、教育學(xué)和腦科學(xué)等領(lǐng)域中許多研究成果蓝撇，一方面給讀者呈現(xiàn)了一份精神大餐果复，同時(shí)也對(duì)讀者的素養(yǎng)提出了較高的要求。要想較為深入地理解和駕馭此書(shū)渤昌、領(lǐng)略其內(nèi)涵虽抄，需要有一定的積累，且要聯(lián)系許多學(xué)科內(nèi)容独柑。
2迈窟、 學(xué)習(xí)理論
1.專家與新手的差異
專家在觀察問(wèn)題的角度、知識(shí)體系忌栅、知識(shí)的存儲(chǔ)與提取方式车酣、元認(rèn)知能力、應(yīng)對(duì)新情景索绪、對(duì)素材有意義內(nèi)容的把握與提煉能力以及對(duì)學(xué)習(xí)者情況的了解與調(diào)控等諸方面都要優(yōu)于新手湖员。
2.學(xué)習(xí)與遷移
遷移：把一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力，包括正遷移和負(fù)遷移瑞驱。遷移是學(xué)習(xí)者十分重要的一項(xiàng)品質(zhì)和能力娘摔，學(xué)校教育要將其作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)。
理解對(duì)遷移能力的培養(yǎng)優(yōu)于記憶唤反，這一觀點(diǎn)告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)中要注意堅(jiān)持著名教育家懷特海提出的“少而精”原則凳寺，要給學(xué)生充足的時(shí)間分析和思考，不可操之過(guò)急彤侍，一味追求教學(xué)進(jìn)度肠缨，沒(méi)給學(xué)習(xí)者理解的時(shí)間的做法，只會(huì)使情況變?cè)恪?/p>
此外盏阶，教學(xué)中要特別注重學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)晒奕，跳一跳能摘到是最理想的狀態(tài)。還要關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性般哼，讓學(xué)生教學(xué)生吴汪，常常會(huì)收到意想不到的效果。
3.兒童是怎樣學(xué)習(xí)的
關(guān)于嬰兒大腦的認(rèn)識(shí)有兩種意見(jiàn)蒸眠，一是認(rèn)為嬰兒的大腦沒(méi)有發(fā)育好，是一片未開(kāi)發(fā)的處女地杆融，另一派則認(rèn)為嬰兒具有許多潛能楞卡，嬰兒教育大有可為，其中代表人物是皮亞杰，他把兒童的心理發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段蒋腮、前運(yùn)算階段淘捡、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段池摧。在第一個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和培訓(xùn)焦除，會(huì)收到很理想的效果。這就是認(rèn)知發(fā)展理論作彤。
其次膘魄，維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論也為兒童的學(xué)習(xí)指明了方向，提出了原則竭讳。還有遺傳學(xué)中的理論创葡、元認(rèn)知理論、共同體理論都對(duì)兒童的學(xué)習(xí)具有很可的指導(dǎo)意義绢慢。
元認(rèn)知策略灿渴，就是教給兒童一些學(xué)習(xí)及調(diào)整自我的方法、理論胰舆、經(jīng)驗(yàn)骚露，掌握元認(rèn)知策略的兒童學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于未掌握者。研究表明缚窿，成功會(huì)帶來(lái)更多的成功棘幸，失敗會(huì)帶來(lái)更多的失敗。這與蘇霍姆林斯基的循環(huán)理論相一致滨攻，良性循環(huán)向一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器一樣會(huì)帶來(lái)非常良好的效果够话，惡性循環(huán)則反之。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童獲得成功光绕，增強(qiáng)自信心女嘲，幫助他們進(jìn)入良性循環(huán)，以取得更好的發(fā)展诞帐。
兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀中提出實(shí)體理論和增量理論欣尼，即天賦說(shuō)和努力說(shuō)。這里教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因停蕉，將天賦說(shuō)的兒童引導(dǎo)到努力說(shuō)上來(lái)愕鼓。兒童的生理和生態(tài)環(huán)境共同促進(jìn)和規(guī)范兒童的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)發(fā)展慧起，二者相輔相成菇晃。
4.心理與大腦
研究表明，大腦各區(qū)的發(fā)展是不同步的蚓挤，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展是非常重要的磺送，學(xué)習(xí)可以改變大腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)驻子，進(jìn)而改變大腦的功能組織。在神經(jīng)系統(tǒng)中與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相連的活動(dòng)促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞創(chuàng)造出新的突觸估灿，突觸的增添與修改是終身的過(guò)程崇呵，大腦皮質(zhì)總體結(jié)構(gòu)因接觸學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和在社會(huì)情境中學(xué)習(xí)而改變。
大腦與心理的功能性組織取決并益于經(jīng)驗(yàn)馅袁，發(fā)展不僅是生理驅(qū)動(dòng)的拓展過(guò)程域慷，也是從經(jīng)驗(yàn)中獲得基本信息的主動(dòng)過(guò)程，在敏感時(shí)期或者關(guān)鍵時(shí)期汗销，一些經(jīng)驗(yàn)具有最大的效應(yīng)犹褒。
3、 教學(xué)理論
1.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
教育目標(biāo)的變化帶來(lái)了學(xué)習(xí)環(huán)境的變化大溜，設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于培養(yǎng)人才化漆？這一問(wèn)題隨著時(shí)代的發(fā)展，答案也是在不斷地變化的钦奋。通常有四種學(xué)習(xí)環(huán)境：知識(shí)中心環(huán)境座云、學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境和學(xué)習(xí)共同體中心環(huán)境付材。
①學(xué)習(xí)者中心環(huán)境從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)朦拖，運(yùn)用各種情景促成學(xué)生解釋和發(fā)展他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)境提醒教師學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將他們的信念厌衔、理解璧帝、文化實(shí)踐帶到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自身有意義的建構(gòu)過(guò)程富寿。
②知識(shí)中心環(huán)境是以知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化為主要特征睬隶，知識(shí)自身的合宜與自洽，以及其間的邏輯關(guān)系是這種環(huán)境關(guān)注的重點(diǎn)页徐。這一環(huán)境只關(guān)注了知識(shí)自身的自動(dòng)化苏潜，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)。
③評(píng)價(jià)中心環(huán)境是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的或終結(jié)性的評(píng)價(jià)與反饋变勇，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)恤左。形成性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生的狀態(tài)搀绣，了解學(xué)生的思維狀況飞袋，反饋給學(xué)生，并做出與目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)链患。這種評(píng)價(jià)多用于教學(xué)過(guò)程中巧鸭，一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)麻捻，另一方面也可以幫助教師實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)的需要蹄皱。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)做出的終結(jié)性評(píng)價(jià)览闰，比如期末考試及中考等芯肤。
④共同體中心環(huán)境包括班級(jí)和學(xué)校共同體巷折、學(xué)生、教師崖咨、管理人員組成的更大的共同體锻拘；及家庭、社區(qū)击蹲、國(guó)家乃至世界的共同體署拟。最重要的是班級(jí)共同體，如何建設(shè)好班級(jí)共同體歌豺，并發(fā)揮它的作用是一個(gè)十分重要的內(nèi)容推穷。
上述四個(gè)共同體要保持一致，相互聯(lián)合类咧、相互扶持馒铃，以期發(fā)揮出更好的效果。
2.有效教學(xué)：以歷史痕惋、數(shù)學(xué)区宇、科學(xué)為例
本章主要闡述了優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)是擁有扎實(shí)深厚和學(xué)科知識(shí)并掌握科學(xué)有效的教學(xué)法知識(shí)。兩種知識(shí)相輔相成值戳，相互促進(jìn)议谷，任何一種知識(shí)的缺失都會(huì)帶來(lái)教學(xué)效果上的損失或打折扣。
①歷史：比較了兩種不同的歷史教學(xué)法堕虹，一種是按年代和事件按部就班進(jìn)行教學(xué)卧晓，一種是把歷史作為整體理解的中心，設(shè)計(jì)主題性學(xué)習(xí)赴捞，允許學(xué)生打破知識(shí)間的壁壘逼裆，進(jìn)行高級(jí)建構(gòu)。
②數(shù)學(xué)：荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出：數(shù)學(xué)課堂要引導(dǎo)學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣螟炫，重新經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程波附。教師要關(guān)注學(xué)生的思維狀況，關(guān)注錯(cuò)誤概念產(chǎn)生的根源昼钻，并采取措施掸屡，幫助其走出誤區(qū)。
③科學(xué)：層級(jí)分析策略可以幫助學(xué)生組織知識(shí)然评，這與知識(shí)本身同樣重要仅财。可以使用搭橋和大班互助兩種方式使學(xué)生思維可視碗淌，促進(jìn)學(xué)生重構(gòu)自己的知識(shí)盏求。舉個(gè)例子抖锥，滑輪是杠桿嗎？我原來(lái)認(rèn)為杠桿要有個(gè)杠子碎罚，滑輪看不出有杠子磅废，后來(lái)物理老師單獨(dú)給我解釋我才明白，他用了搭橋的辦法解釋的荆烈，這是96年的事了拯勉，我到現(xiàn)在仍然印象深刻。再舉個(gè)關(guān)于因式分解的例子憔购，這個(gè)也是我終身難忘的宫峦，老師講因式分解是將和的形式化為積的形式，課后作業(yè)因式分解玫鸟，我把原式抄了一遍再套個(gè)括號(hào)外面寫上“×1”导绷，也就是寫成1與原式的乘積的形式。那次作業(yè)我得了0分屎飘。后來(lái)我找數(shù)學(xué)老師理論妥曲，我這樣做完全符合你的要求，為何錯(cuò)了枚碗？老師當(dāng)時(shí)把我的問(wèn)題拿到班里開(kāi)展討論逾一，討論結(jié)果是寫成積的形式時(shí)1不能做因數(shù)。這樣子我們?cè)S多同學(xué)也都明白了肮雨，當(dāng)然我印象最深刻遵堵。這個(gè)老師用的是演示我的錯(cuò)誤，全班師生怨规，生生互動(dòng)陌宿，這樣討論自己的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)很有價(jià)值感波丰。我現(xiàn)在教學(xué)生因式分解時(shí)總會(huì)以我的故事為例進(jìn)行新課引入壳坪，效果很好。
3.教師的學(xué)習(xí)
一線教師能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)包括從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)掰烟；與其他教師互動(dòng)學(xué)習(xí)爽蝴；在學(xué)校內(nèi)參加校本培訓(xùn)；參加各種研究生課程學(xué)習(xí)纫骑；職業(yè)之外的學(xué)習(xí)等蝎亚。
學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)者中心環(huán)境提出把學(xué)習(xí)環(huán)境建立在學(xué)習(xí)者的力量先馆、興趣和需要之上发框，把有著共同興趣的教師聯(lián)系在一起可以創(chuàng)造出許多優(yōu)秀的成果。知識(shí)中心環(huán)境要將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)相互整合煤墙，由于教師長(zhǎng)時(shí)期對(duì)學(xué)科知識(shí)的擱置梅惯，導(dǎo)致低學(xué)段教師學(xué)科知識(shí)遺忘宪拥，因此要注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。
成功的教師學(xué)習(xí)要有一個(gè)連續(xù)不斷的铣减、合作努力的職前她君、職后教育及終身的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)徙歼，以學(xué)習(xí)科學(xué)來(lái)建立知識(shí)庫(kù)犁河。
4.技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)
目前技術(shù)已經(jīng)成為教育的一個(gè)重要的工具，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把全球的學(xué)生連接成一個(gè)學(xué)習(xí)者共同體魄梯。但目前的情況是學(xué)生被一些網(wǎng)絡(luò)游戲所控制，無(wú)力自拔宾符，荒廢了學(xué)業(yè)酿秸。解決這種狀況的方法是學(xué)習(xí)專家、教育專家和計(jì)算機(jī)專家一起合作魏烫，在充分理解學(xué)習(xí)原理的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的教育軟件可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升來(lái)辣苏，改進(jìn)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)理論作為一門不斷發(fā)展中的學(xué)科哄褒，以其強(qiáng)大的包容性稀蟋，給人們帶來(lái)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和論斷呐赡，對(duì)人的學(xué)習(xí)效率的提升幫助較大退客，它今后仍將以其蓬勃的生命力不斷發(fā)展，并給我們帶來(lái)意想不到的驚喜链嘀。
