原文/vivi薇薇
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先說說纹份，每個人學習一樣新東西的進度苟跪，必須要一致（標準化）嗎？
在1998年蔓涧，有一個女科學家件已，克倫·阿道夫（Karen Adolph），為了研究孩子到底是如何學會走路的元暴，實地觀察了28個孩子篷扩。這一次她沒有采用平均值或者把所有孩子看作一個整體的做法。她把每個孩子都當做獨立的個體茉盏，全程觀察每個孩子的成長過程鉴未。
通過這28個孩子枢冤，她竟然總結出了25種從爬行到走路的成長模式⊥眩可以說每個小孩的過程都不同淹真！有些小孩可能直接跳過爬行這一步，學會了走路连茧；還有小孩在中途還出現(xiàn)過退步的現(xiàn)象核蘸。但不論如何，最終所有的孩子都學會了走路啸驯，都走得一樣好客扎。
阿道夫得出結論：
所謂成長階段，是沒有科學根據(jù)的說法罚斗。
我們身邊那些成功的科學貢獻者徙鱼，按照其成長學習的過程，也被分成了兩類（統(tǒng)計結果）：
1-55%的人惰聂，他們走的是”快速通道”疆偿，就是天賦異稟、一帆風順之人搓幌，二十多歲博士學位杆故，三十多歲教授職位（“別人家孩子”模式）；
2-剩下45%的人溉愁，可以說是路線各異处铛，其中的艱辛與曲折一時難以表述，他們中有很多成功前曾經(jīng)歷反復失業(yè)在家拐揭，反復重回學術界撤蟆；
每個人學習的快與慢都是與”情景”相關的，學習本就是一個多樣化的過程堂污，并不存在一種所謂“正常的學習軌道”家肯，所以大家才會看到上述兩種截然不同的人生，而最終做出的貢獻盟猖，兩類人也是不分伯仲的讨衣。
科學家們還計算出，同樣的學習目標式镐，至少會有七種不同的路線圖反镇。
就是這本書《The end of Average:How we succed in a world That values sameness 》—Todd Rose《平均的終結者：我們怎樣在一個崇尚相同性的世界中獲得成功》，內(nèi)容中給大家列舉了大量此類的統(tǒng)計結果娘汞。
總結：
（結合書中內(nèi)容&我的理解）
1-這里的錯誤概念就是－標準化歹茶，但凡偏離標準就是標準偏誤（normative bias），其實每條路都是少有人走的路。
2-中國是一個城市人口密集的國家惊豺，造成大家更易制造出標準化原則燎孟，導致互相的模仿。不同的人尸昧，相同的路線缤弦，那是體制批量生產(chǎn)和相互模仿的結果。
思考與行動：
1-現(xiàn)在還覺得自己事業(yè)上取得成功的進度彻磁，必須要和某種“標準化”的要求一致碍沐，這樣了，就是事業(yè)有成嗎衷蜓？
2-正常的人累提，本就應該走不同的線，從而去實現(xiàn)自己的目標磁浇，不是嗎斋陪？
3-相信我，你目前事業(yè)上的“不盡如你意”也許恰恰說明你是那45%中的一員置吓，而最終的成功（做出的貢獻）一樣的巨大无虚，不是嗎？
PS：
就連最厲害的美國總統(tǒng)衍锚，都不是中規(guī)中矩升起來的友题。（Jefferson、Jackson戴质、Reagan…等等）
