中小學(xué)的批判性思維教育，可以開設(shè)專門的批判性思維課程吨瞎，而更重要的是滲透到各學(xué)科的日常教學(xué)之中。在許多學(xué)者看來穆咐，批判性思維教育是一項(xiàng)“學(xué)邏輯颤诀、用邏輯”的事業(yè)。有思維含量的教學(xué)对湃，有邏輯方法的教學(xué)崖叫，是教學(xué)的坦途，是教學(xué)的康莊大道拍柒。
吳格明 江南大學(xué)教授心傀、中國邏輯學(xué)會(huì)邏輯教育專業(yè)委員會(huì)主任
?批判性思維是我們這個(gè)時(shí)代重要的文化概念。越來越多的人認(rèn)識(shí)到拆讯，它是和諧社會(huì)民主精神和科學(xué)精神不可或缺的基礎(chǔ)脂男。特別是在教育領(lǐng)域养叛，批判性思維的價(jià)值日益彰顯。
????美國社會(huì)學(xué)家薩姆納說：“批判性能力教育是唯一稱得上培養(yǎng)好公民的教育宰翅∑”聯(lián)合國教科文組織曾邀請(qǐng)全球500多位教育家列出他們心目中最重要的教育目標(biāo)，在他們列出的16項(xiàng)教育目標(biāo)中汁讼，“批判性思維能力”居第二位淆攻。20世紀(jì)40年代，批判性思維成為美國教育改革的一個(gè)主題嘿架；70年代瓶珊，批判性思維成為美國教育改革的焦點(diǎn)；80年代眶明，批判性思維成為美國教育改革的核心概念艰毒。批判性思維正在或已經(jīng)成為當(dāng)代教育的主題筐高。
????批判性思維教育的意義究竟何在搜囱？哈佛大學(xué)校長福斯特在開學(xué)典禮上致辭說：“教育的目標(biāo)就是要確保學(xué)生能辨別‘有人在胡說八道’「掏粒”
????批判性思維的特質(zhì)是反思和質(zhì)疑
????批判性思維的特質(zhì)在于反思和質(zhì)疑蜀肘。反思，就是將思維作為思維的對(duì)象稽屏“绯瑁“鯨魚是魚”，不是反思狐榔；“鯨魚不是魚”坛增，不是反思；“魚是用鰓呼吸的薄腻，鯨魚不是用鰓呼吸的收捣，所以鯨魚不是魚”，也不是反思庵楷；“魚是用鰓呼吸的罢艾，鯨魚不是用鰓呼吸的，所以‘鯨魚是魚’不對(duì)”尽纽，這才是反思咐蚯。這里的思維對(duì)象是“鯨魚是魚”這一判斷∨撸“‘鯨魚是魚春锋，因?yàn)樗拿掷锖恤~字’這一論證不能成立，因?yàn)槭挛锏拿Q未必反映事物的特質(zhì)”差凹，這更是典型的反思期奔，這里的思維對(duì)象是“鯨魚是魚豆拨，因?yàn)樗拿掷锖恤~字”這一論證。
????反思的起點(diǎn)是質(zhì)疑能庆。要反思施禾，就必須質(zhì)疑：論題或結(jié)論成立嗎？有理由嗎搁胆？理由成立嗎弥搞？理由能支持結(jié)論嗎？有隱含前提嗎渠旁？隱含前提成立嗎攀例？也就是說，要首先懸置判斷顾腊。英國作家粤铭、邏輯學(xué)家羅素看到英國課本說打敗拿破侖是英國人的功勞，而德國課本說打敗拿破侖是德國人的功勞杂靶，就主張讓學(xué)生對(duì)照看這兩種課本梆惯。有人擔(dān)心這會(huì)使學(xué)生無所適從，羅素說：“能夠使學(xué)生不盲信吗垮，教育就成功了垛吗。”清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長錢穎一談到2007年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主馬斯金如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文時(shí)說烁登，“你提出一個(gè)觀點(diǎn)怯屉，有一個(gè)漏洞，他馬上問：‘為什么’饵沧？10分鐘后锨络，你只能作出回答或者回去修改±俏”
????批判性思維的目的是求真擇優(yōu)羡儿，求真更有本質(zhì)的意義。批判性思維的根本價(jià)值在于知識(shí)信念锁右、在于認(rèn)知失受。批判性思維可以提高智商，使人更加聰明咏瑟。有批判性思維精神氣質(zhì)的人傾向于精神獨(dú)立拂到，不迷信權(quán)威，不人云亦云码泞，更不會(huì)容忍指鹿為馬兄旬。
????批判性思維有助于提高情商
????批判性思維的核心是邏輯。批判性思維的主要內(nèi)容是論證的評(píng)估和論證的建構(gòu)。論證是邏輯推理的應(yīng)用领铐，批判性思維屬于邏輯應(yīng)用的范疇悯森。當(dāng)然，這同時(shí)也意味著绪撵，批判性思維不僅是邏輯瓢姻，它比邏輯更豐富，要具體問題具體分析音诈。邏輯的根本在于前提到結(jié)論的推理有效性幻碱，一般不管前提或結(jié)論的真假。批判性思維不僅要關(guān)注推理是否有效细溅，也要關(guān)注結(jié)論的真假或前提的真假褥傍，甚至是隱含前提的真假。
????批判性思維的靈魂是人類理性喇聊。只有人類才能反思恍风，才能將思維本身作為思維的對(duì)象。批判性思維的要義在于誓篱，任何思想都沒有受到質(zhì)疑的豁免權(quán)朋贬，同時(shí)任何思想都有為自己辯護(hù)的權(quán)利。邏輯本身就是人類理性的深刻體現(xiàn)燕鸽，它既有工具理性兄世，更有價(jià)值理性啼辣。
????批判性思維這個(gè)概念越來越“熱”啊研，也產(chǎn)生了一些誤區(qū)。為了批判性思維的準(zhǔn)確把握和批判性思維教育的健康發(fā)展鸥拧，澄清這些誤區(qū)非常有必要党远。
????批判性思維的名稱或Critical?Thinking的譯名一直以來讓許多人困擾。有人將Critical?Thinking譯作“評(píng)判性思維”或“審辯式思維”富弦。事實(shí)上沟娱，批判性思維并不是指向否定，批判性思維強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)疑腕柜，不輕信不盲從济似，但同時(shí)批判性思維并非沒有任何否定的意味。質(zhì)疑盏缤，其實(shí)是帶有某種否定傾向的檢驗(yàn)砰蠢，或者說要進(jìn)行否定性嘗試。嘗試一下反思的對(duì)象能不能被推翻唉铜，實(shí)在不能被推翻才能相信台舱，這就叫作合理懷疑，合理置信潭流。英國思維教育家德波諾指出：將Critical只作為評(píng)判或評(píng)價(jià)竞惋，事實(shí)上弱化了Critical?Thinking的主要價(jià)值——通過攻擊和消除一切偽裝來彰顯事實(shí)與真柜去。所以，“批判性思維”可能是最好的翻譯拆宛。
????批判性思維與情商究竟有沒有關(guān)系嗓奢？由于批判性思維的積極影響，有人喜歡將積極的情感因素放進(jìn)批判性思維浑厚，比如有人將“力行擔(dān)責(zé)”作為批判性思維的特質(zhì)蔓罚。其結(jié)果是盲目擴(kuò)張了批判性思維的內(nèi)涵，人為地將問題復(fù)雜化瞻颂，甚至容易使人望而生畏豺谈。須知，批判性思維的本質(zhì)是思維贡这，是思維過程茬末、思維方法、思維能力盖矫、思維品質(zhì)丽惭。而“力行擔(dān)責(zé)”是情感因素，不是批判性思維必要的內(nèi)涵辈双。有人會(huì)問：難道批判性思維與情商沒有關(guān)系责掏？當(dāng)然有關(guān)系，批判性思維能夠提高情商湃望。質(zhì)疑和反思有助于人的精神獨(dú)立换衬，高情商也能促進(jìn)批判性思維。
????批判性思維教育防止淡化邏輯
????批判性思維與邏輯的關(guān)系異常緊密证芭。我國的某些批判性思維研究和批判性思維教育有淡化邏輯的傾向瞳浦。這既與批判性思維教育培植理性精神的文化訴求背道而馳，也有違批判性思維能力形成和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理與規(guī)律废士。邏輯從前提到結(jié)論的“保真性”叫潦，與同時(shí)所具有的從結(jié)論到前提的“保假性”，都是質(zhì)疑和評(píng)估論證的必要條件官硝。批判性思維需要彈性矗蕊，更需要?jiǎng)傂浴Ｊチ藙傂郧饧埽瑥椥詴?huì)變成隨意性傻咖。從根本上說，批判性思維所追求的知識(shí)信念和所彰顯的人類理性正來自于邏輯达箍。
????所以没龙，批判性思維的理論闡釋應(yīng)當(dāng)凸顯邏輯的核心地位與核心價(jià)值。批判性思維的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化邏輯的必要知識(shí)和能力硬纤。學(xué)習(xí)批判性思維的教師解滓，如果沒有邏輯基礎(chǔ)，就應(yīng)當(dāng)補(bǔ)邏輯的課程筝家，這樣才能事半而功倍洼裤。高校的課程設(shè)置，在邏輯課程的基礎(chǔ)上增設(shè)批判性思維課程溪王，這是積極的進(jìn)热啊；而以批判性思維課程取代邏輯課程莹菱，則是倒退移国。如果邏輯課程與批判性思維課程硬要取其一，那么我們寧要邏輯而不要批判性思維道伟。有邏輯素養(yǎng)的人迹缀，可以在思維實(shí)踐中逐漸發(fā)展批判性思維；而沒有邏輯素養(yǎng)的人蜜徽，永遠(yuǎn)不可能有良好的批判性思維祝懂。
????學(xué)科教學(xué)滲透更具難度
????《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》已將批判性思維的內(nèi)涵“理性思維”“批判質(zhì)疑”“獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷”“尊重事實(shí)和證據(jù)”“邏輯清晰”等列入其中拘鞋。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“發(fā)展邏輯思維”的條目下砚蓬，有“運(yùn)用批判性思維審視言語作品”“運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，分析判斷語言”的表述盆色。這是順應(yīng)世界文化潮流的積極表現(xiàn)灰蛙，也有現(xiàn)實(shí)的鮮明針對(duì)性。
????浙江師范大學(xué)教授潘涌的《“創(chuàng)造性文化基因”的缺失與培育》一文傅事，對(duì)美國大學(xué)在華招生考試的情況作了深度透視缕允。他指出：“中國學(xué)生最大的缺陷是在‘比較和評(píng)價(jià)論點(diǎn)’題型中，正確率僅為23.30%蹭越。”他又說：“以獨(dú)立評(píng)論為核心的‘批判性閱讀’顯然成了中國學(xué)生的‘閱讀瓶頸’教届∠炀椋”
????中小學(xué)的批判性思維教育，可以開設(shè)簡單的批判性思維課程案训，但更重要的是滲透到各學(xué)科的日常教學(xué)之中买置。其實(shí)，學(xué)科教學(xué)的滲透强霎，比直接開設(shè)批判性思維課程更有難度忿项。
????就在前段時(shí)間舉行的中國邏輯學(xué)會(huì)邏輯教育專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)上，我談到，“要讓老師們認(rèn)識(shí)到轩触，邏輯和批判性思維不是教學(xué)的負(fù)擔(dān)寞酿，而是教學(xué)的寶刀，教學(xué)的佳釀脱柱。有思維含量的教學(xué)伐弹，有邏輯方法的教學(xué)，是教學(xué)的坦途榨为，是教學(xué)的康莊大道惨好。邏輯教育、批判性思維教育的難點(diǎn)在于随闺，如何將邏輯的因素日川、批判性思維的因素與具體學(xué)科、具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得自然和諧逗鸣，絲絲入扣，水乳交融”绰精。
