學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論掌实。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的跨跨。
中文名學(xué)習(xí)金字塔
提出者愛(ài)德加·戴爾
國(guó)家美國(guó)
屬性一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論
提出時(shí)間1946年
目
錄
3注意
學(xué)習(xí)金字塔在塔尖潮峦，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)勇婴，學(xué)生在下面聽(tīng)忱嘹，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的耕渴，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%拘悦。
第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容橱脸，可以保留10%础米。
第三種，用“聲音添诉、圖片”的方式學(xué)習(xí)屁桑，可以達(dá)到20%。
第四種栏赴，是“示范”蘑斧，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%须眷。
第五種竖瘾，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容花颗。
第六種捕传，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%扩劝。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式庸论，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容棒呛。
愛(ài)德加·戴爾提出葡公，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)条霜；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的催什，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)宰睡。
大學(xué)時(shí)候外教的小組討論蒲凶。
一些企業(yè)組織了讀書(shū)會(huì)的形式，頭腦風(fēng)暴解決問(wèn)題拆内。
有的企業(yè)也時(shí)興“拓展”的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)旋圆。
從“學(xué)習(xí)型組織”的倡導(dǎo)者《第五項(xiàng)修煉》中了解到，還有實(shí)戰(zhàn)模擬商戰(zhàn)游戲麸恍。
但這些資訊對(duì)于我們都是零散的信息灵巧。
美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論搀矫。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：
閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%刻肄； 聆聽(tīng)能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%瓤球； 看圖能夠記住30%； 看影像敏弃，看展覽卦羡，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%麦到； 參與討論绿饵，發(fā)言能夠記住70%； 做報(bào)告瓶颠，給別人講拟赊，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%注：藍(lán)色是被動(dòng)學(xué)習(xí)粹淋，紅色是主動(dòng)學(xué)習(xí)要门；
美國(guó)緬因州National Training Laboratories做過(guò)類似的研究，結(jié)論跟戴爾差不多廓啊，只是把閱讀和聆聽(tīng)掉了個(gè)個(gè)欢搜。認(rèn)為閱讀比聆聽(tīng)記住的東西更多。這個(gè)結(jié)論與我們的經(jīng)驗(yàn)更加貼近一些谴轮。下面炒瘟，我們結(jié)合一個(gè)課堂實(shí)錄（選自《直擊美國(guó)課堂》）來(lái)詳細(xì)了解一下學(xué)習(xí)金字塔的應(yīng)用。
我們聽(tīng)的是6年級(jí)的歷史/語(yǔ)文課第步。6年級(jí)在這所學(xué)校里已經(jīng)算初中了疮装。老師講的內(nèi)容是前歷史時(shí)期。
首先粘都，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩廓推，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫(huà)畫(huà)翩隧，想畫(huà)什么都可以樊展，但必須是學(xué)生對(duì)前歷史時(shí)期的理解。學(xué)生們很興奮堆生，開(kāi)始埋頭在石頭上畫(huà)畫(huà)专缠，有的學(xué)生嫌不過(guò)癮，還拿了兩塊石頭淑仆。有些學(xué)生畫(huà)的是前歷史時(shí)期的原始人涝婉，有的畫(huà)的是前歷史時(shí)期的洞穴，有的畫(huà)鉆木取火的場(chǎng)景蔗怠。有一個(gè)學(xué)生最有意思墩弯，畫(huà)的動(dòng)物非牛非獸吩跋，可能這就是他對(duì)前歷史時(shí)期的理解吧。（蕭愚注：親身體驗(yàn)渔工，動(dòng)手做能夠記住90%）
在學(xué)生們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候锌钮，我在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時(shí)期的場(chǎng)景涨缚，有的是生活場(chǎng)景模型，有的是學(xué)生收集來(lái)的圖片資料策治，有的是學(xué)生手工制品脓魏，當(dāng)然，我還發(fā)現(xiàn)了我們中國(guó)的兵馬俑模型通惫。（蕭愚注：看展覽能夠記住50%）
畫(huà)完了茂翔，學(xué)生們就請(qǐng)這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽(yáng)，老師進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)——一個(gè)非常年輕的歷史學(xué)者來(lái)給同學(xué)們講前歷史時(shí)期的鉆木取火履腋。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后珊燎，這位歷史學(xué)者開(kāi)始拿出實(shí)物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具遵湖。（蕭愚注：看演示悔政，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%）
然后把學(xué)生分成5人一個(gè)小組，發(fā)給學(xué)生材料延旧，讓學(xué)生自己動(dòng)手做谋国。學(xué)生們很快做好了。（蕭愚注：動(dòng)手做能夠記住90%）
歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具迁沫，一邊開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)工具是怎樣工作的芦瘾，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個(gè)工具除了可以鉆木取火集畅，還能用來(lái)干什么近弟。在現(xiàn)在的生活中，還有沒(méi)有類似的技術(shù)工具挺智？它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系祷愉？學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對(duì)自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮赦颇；通過(guò)動(dòng)手制作和巧妙地提問(wèn)谣辞，老師輕易地把幾千年的時(shí)光輕輕地拉過(guò)。（蕭愚注：參與討論沐扳，發(fā)言能記住70%）最后泥从，老師號(hào)召同學(xué)們利用生活中的一切材料來(lái)制作實(shí)用的工具。
不要以為這節(jié)課就結(jié)束了沪摄。第三個(gè)環(huán)節(jié)是扮演與回答躯嫉。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)----閱讀兩本故事類的歷史書(shū)籍（蕭愚注：這才是真正的預(yù)習(xí)）纱烘，然后在課堂上請(qǐng)兩位同學(xué)扮演書(shū)中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書(shū)中的內(nèi)容提問(wèn)祈餐，這兩位主人公回答擂啥。我注意到其中一本書(shū)的書(shū)名是《寒冷的洞穴》（可能是講原始人生活的）。顯然帆阳，6年級(jí)的學(xué)生還很調(diào)皮哺壶，有的學(xué)生的提問(wèn)相當(dāng)“高難度”，而主人公的回答也相當(dāng)俏皮和幽默蜒谤，教室中不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲山宾。（蕭愚注：做報(bào)告，給別人講能夠記住90%）（選自《直擊美國(guó)課堂》一書(shū)鳍徽，作者：王秋英）
通過(guò)這堂課我們可以看到资锰。主動(dòng)學(xué)習(xí)是美國(guó)課堂的主旋律。
而我們的課堂阶祭，照本宣科绷杜、單向灌輸是主流。我們印象中的上課濒募，基本等同于聽(tīng)課鞭盟。老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵就可以了瑰剃，一堂課就這么混下來(lái)了懊缺。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西培他，當(dāng)然鹃两，如果老師思路清楚，語(yǔ)言感染力強(qiáng)舀凛，可能還好些俊扳，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡猛遍，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間馋记。我們看到許多小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，非常莫名其妙懊烤。這些知識(shí)應(yīng)該在課堂上由老師幫助孩子記住梯醒，學(xué)會(huì)，如果孩子們預(yù)先學(xué)會(huì)了腌紧，還要老師干什么茸习？
真正的預(yù)習(xí)作業(yè)就像上面這個(gè)老師布置的，是讓孩子自己讀書(shū)壁肋，第二天在課堂上應(yīng)用号胚。而不是像我們一樣籽慢，僅僅是把課本的內(nèi)容反復(fù)地抄寫(xiě)，這種做法大多時(shí)候是在浪費(fèi)孩子們的時(shí)間猫胁。
國(guó)外的孩子學(xué)得輕松箱亿，但國(guó)外的優(yōu)秀學(xué)生并不少，原因在于學(xué)習(xí)效率的提高弃秆。尤其是語(yǔ)文届惋，歷史這類文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官菠赚。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明脑豹，解題能力強(qiáng)，但往往口才不佳锈至，動(dòng)手能力差晨缴，這種刻板的文科教學(xué)方式難辭其咎译秦。
其實(shí)這節(jié)課更可貴的不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用峡捡，而是通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶筑悴，更容易激發(fā)起孩子們對(duì)那段歷史的好奇心和探究欲们拙。
老師相當(dāng)于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識(shí)的火種阁吝，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后砚婆，會(huì)利用各種方式，讀書(shū)突勇，看視頻装盯，網(wǎng)頁(yè)瀏覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這段歷史（可惜沒(méi)有網(wǎng)頁(yè)搜索能夠記住多少百分比的統(tǒng)計(jì)甲馋，估計(jì)效果一定不會(huì)差）埂奈。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。
3注意
實(shí)際上定躏，目前網(wǎng)上流傳的學(xué)習(xí)金字塔并沒(méi)有真正被核實(shí)出自美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的某項(xiàng)研究账磺，因?yàn)闆](méi)有人能證明看到過(guò)這份研究報(bào)告，網(wǎng)上也無(wú)法搜到相關(guān)研究論文痊远，因此學(xué)習(xí)金字塔的研究很有可能是誤傳垮抗。此外，金字塔上的數(shù)字也并非原本就有碧聪，很有可能是后人主觀臆想加上去的冒版。這個(gè)假說(shuō)之所以如此令人信服并廣為流傳，是因?yàn)樗谀撤N程度上符合人們的常識(shí)逞姿。許多人及教育機(jī)構(gòu)不斷推廣和嘗試壤玫，然而卻始終沒(méi)有完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究推出豁护，但這并不會(huì)影響到，學(xué)習(xí)金字塔對(duì)選擇高效學(xué)習(xí)方法的重要指導(dǎo)作用欲间。因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的保持率是不一樣的楚里，所以平均學(xué)習(xí)保持率不會(huì)是一個(gè)定值，金字塔上的數(shù)字原本沒(méi)有是正常的猎贴。數(shù)字也可理解為宏觀角度的概率班缎，對(duì)具體的個(gè)體而言，可能會(huì)有較大變化她渴。
