常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種：
1.個別教學(xué)制
個別教學(xué)組織形式主要是由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸歉甚，并輔以師生之間的直接聯(lián)系扛点。它雖然也有一群學(xué)生相味，但沒有固定的班級芭届，學(xué)生的年齡和程度各不相同颇玷，每個學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動也無計(jì)劃，隨時隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么坡椒。
其有別于個別輔導(dǎo)扰路，前者是針對每個學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生倔叼，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生幼衰。
2.班級授課制
課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學(xué)形式缀雳。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式梢睛。
班級授課制以班為單位集體授課肥印，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動的基本單元绝葡，一般分為單一課和綜合課;按時授課深碱，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這個單位時間稱為“課時”藏畅，課與課之間有一定的間歇和休息敷硅。
1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)愉阎。我國最早采用班級授課制是：1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館绞蹦。
班級授課制有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用榜旦。不足是難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神幽七、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;缺乏靈活性。
班級授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)溅呢，輔助形式是現(xiàn)場教學(xué)澡屡。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制
設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書猿挚，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下驶鹉，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容绩蜻，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力室埋。設(shè)計(jì)教學(xué)制也叫單元教學(xué)法办绝，是通過設(shè)計(jì)活動來進(jìn)行的教學(xué)，體現(xiàn)了實(shí)用主義的教學(xué)過程及其理論词顾。設(shè)計(jì)教學(xué)法有四個重要步驟：創(chuàng)造情景八秃，引起動機(jī)，確定目的;制定計(jì)劃;實(shí)行計(jì)劃;評價(jià)成果肉盹。
道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材昔驱，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)上忍，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)骤肛，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查窍蓝。它是美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立腋颠。
4.特朗普制
特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式吓笙。這種教學(xué)形式把大班上課淑玫、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組面睛，研究和討論大班授課材料;個別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)絮蒿。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個別教學(xué)的長處叁鉴，但管理起來比較麻煩土涝。
