? ? ? 第三環(huán)節(jié)為明確標(biāo)點占格，通過?羚羊木雕?中對話提示語的分辨灼舍，再一次明確提示語的位置與標(biāo)點符號的使用仰税，輔以填空題訓(xùn)練，填空題題小，跨度大，覆蓋面廣，形式靈活腺怯，可以有目的、和諧地綜合一些問題川无，突出訓(xùn)練準(zhǔn)確呛占、嚴(yán)謹(jǐn)、全面懦趋、靈活運用知識的能力晾虑，難度較先前的選擇題大。
? ? ? 第四環(huán)節(jié)為綜合實戰(zhàn)環(huán)節(jié)仅叫，目的是通過給學(xué)生習(xí)作?身邊的感動?添加標(biāo)點符號走贪，并工整的抄寫在方字格里。訓(xùn)練難度是最大的惑芭，此題是將所學(xué)知識應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)實踐的題目坠狡，需要運用學(xué)科中多種方面的知識點解答的考察學(xué)生整體知識水平的題，從而訓(xùn)練學(xué)生綜合思維遂跟。
教學(xué)反思
? ? ? 應(yīng)試中考中標(biāo)點符號作為考點逃沿，只有3分，那么到底有沒有必要把標(biāo)點符號作為專題來講解呢幻锁？這個知識的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生核心素養(yǎng)有什么作用呢凯亮？
? ? 在備課查找資料的過程中，我發(fā)現(xiàn)：
一哄尔、杭州師范大學(xué)張華教授說假消，“要超越‘雙基’，走向素養(yǎng)岭接「晦郑”他認(rèn)為，“轉(zhuǎn)變課程知識觀鸣戴。課程內(nèi)容不是由零散的‘知識點’或孤立的事實構(gòu)成的啃沪，而是由核心觀念構(gòu)成。學(xué)科探究與實踐是課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成窄锅。教師與學(xué)生的個人知識是課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成创千。本節(jié)課，我將教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，以課文中的句子作為訓(xùn)練的載體追驴，能夠更好的幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵械哟。學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的用法，表面看是個枯燥無趣的知識學(xué)習(xí)殿雪，其實如果理解了詞語暇咆、句的意思，理解了文本的內(nèi)涵冠摄，基本也能夠準(zhǔn)確運用標(biāo)點符號了糯崎。
二几缭、“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)河泳，其要素包括語文知識、語言積累年栓、語文能力拆挥、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力某抓、人文素養(yǎng)等纸兔。部編版教材在現(xiàn)代漢語規(guī)范的滲透所下的功夫是顯而易見的，有了教材的引領(lǐng)否副，我們在課堂上也就相應(yīng)的更注重語言規(guī)范的滲透汉矿。作文標(biāo)點符號的書寫，是七八年段孩子必須掌握的基本本領(lǐng)备禀，也是學(xué)生基本的語文素養(yǎng)洲拇。
三、人們通常將布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的記憶曲尸、領(lǐng)會赋续、運用、分析另患、綜合和評價六個層次纽乱。中國教育學(xué)會副會長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會副主任委員朱慕菊認(rèn)為昆箕，“學(xué)好了再去做”鸦列，與“做中學(xué)”是兩種截然不同的教育觀念。本節(jié)課我遵循“學(xué)一點鹏倘、做一點”的原則敛熬，反復(fù)強(qiáng)化、層層遞進(jìn)第股，巧加變化应民，在做中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
