學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”弊决≡胍ǎ“度”不僅是質(zhì)和量的統(tǒng)一，又是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)一飘诗。要優(yōu)化課堂教學(xué)与倡，打造“適度課堂”，更要把握好“度”昆稿。

一纺座、教學(xué)目標(biāo)的“繁簡”度

課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的首要成份和核心要素，是確定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容溉潭，選擇教學(xué)方式净响、方法的依據(jù)少欺，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。如何確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)很重要的問題馋贤，是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的核心赞别，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。

事實(shí)上配乓，一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的仿滔，教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量越多，“落實(shí)”得越多犹芹，那么每個(gè)目標(biāo)所分配到的時(shí)間就越少崎页。這樣，勢必造成水過地皮濕腰埂，什么目標(biāo)都體現(xiàn)了飒焦，但什么目標(biāo)都是浮光掠影。因此屿笼，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要簡約牺荠，與其面面俱到、廣種薄收驴一，不如突出重點(diǎn)志电、聚少成多，實(shí)實(shí)在在地追求一課一得蛔趴，或一課二得、三得例朱。也只有首先從教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量上“瘦身”孝情，才能做到重點(diǎn)突出洒嗤，效果明顯箫荡。否則渔隶，把課堂當(dāng)成一個(gè)筐，什么東西都往里裝间唉，結(jié)果只能使課堂無法承載太多的額外任務(wù)而變味绞灼。

二、教學(xué)信息的“疏密”度

所謂教學(xué)信息疏密度呈野，可以理解為在課堂教學(xué)過程中單位時(shí)間內(nèi)教師提供的有效信息的多少低矮。教師輸出的有效信息量要盡可能的大被冒，但又不能超過學(xué)生接受的限度轮蜕。不能只著眼于幾個(gè)“尖子生”，否則大多數(shù)學(xué)生就會(huì)消化不良蝗锥；也不能一味照顧“差生”而降低要求跃洛，那么大多數(shù)學(xué)生就會(huì)“吃不飽”，兩種情況都會(huì)造成低效率终议。有學(xué)者提出汇竭，只有當(dāng)70%以上的學(xué)生能真正理解和掌握教師所輸出的70%以上信息量的時(shí)候痊剖，才算是適度的信息接收和輸出。

三陆馁、教學(xué)設(shè)計(jì)的“緩陡”度

設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力叮贩，遵循由易到難，由簡到繁益老、由淺入深的原則，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)钠露绒嗝龋阌趯W(xué)生理解和掌握。坡度過陡容易挫傷學(xué)生的主動(dòng)性桃纯，心理上會(huì)產(chǎn)生困惑感，久而久之盐数，會(huì)喪失自信心；坡度過緩學(xué)生不需要多少思索玫氢，難以激起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡谜诫，也會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性漾峡，心理上會(huì)產(chǎn)生困惑感猜绣，久而久之，會(huì)喪失自信心；坡度過緩學(xué)生不需要多少思索伟阔，難以激起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡掰伸，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性皱炉。

四狮鸭、教學(xué)過程的“詳略”度

教師在教學(xué)中合搅，哪些該講，哪些不該講灾部；哪些多講，哪些少講赌髓；哪些先講催跪，哪些后講锁蠕；哪些點(diǎn)上講懊蒸，哪些面上講，都是應(yīng)該通盤考慮舌仍、認(rèn)真推敲的。教學(xué)中內(nèi)容適宜抡笼、方法恰當(dāng)、節(jié)奏和諧黄鳍，保持一種動(dòng)態(tài)的平衡平匈，這就是我們所要求的“詳略” 度。在一堂課的教學(xué)中增炭，教師一定要對(duì)所要傳授的內(nèi)容作深入的剖析，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)隙姿，制訂出教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)队丝、以及學(xué)生的知識(shí)水平和能力程度靡馁，采用各種教學(xué)方法机久、手段，做到詳略有度膘盖，處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，以突出重點(diǎn)结缚，突破難點(diǎn)。

五红竭、教學(xué)節(jié)奏的“快慢”度

現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明码党，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開情感的參與，情感對(duì)教學(xué)過程有著極為重要的作用揖盘。教學(xué)心理氣氛是指在教學(xué)過程中群體所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情緒，它在很大程度上影響著師生在教學(xué)活動(dòng)中的激情度兽狭、滿意度等。在教學(xué)心理氣氛的構(gòu)成中服球，情感是主要因素颠焦，教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的情感傾向斩熊，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)心理氣氛起著舉足輕重的作用伐庭。因此，優(yōu)秀的教師總是以飽滿的精神狀態(tài)與樂觀向上的情緒從事課堂教學(xué)圾另，而不把課外的不良情緒帶入課堂。毫無疑問去件，積極的情感體驗(yàn)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，正如一首詩歌尤溜，有感情地朗誦與不帶感情地朗誦，學(xué)生獲得感受是大不相同的靴跛，對(duì)詩意的理解也會(huì)大不相同。在我國的教學(xué)實(shí)踐中梢睛，有忽視情緒情感對(duì)教學(xué)作用的傾向。甚至過分強(qiáng)調(diào)競爭深碱，使一些學(xué)生出現(xiàn)過度焦慮藏畅、恐懼厭學(xué)等負(fù)面情緒敷硅，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性愉阎，進(jìn)而影響到學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。因此榜旦，在課堂教學(xué)中，教師要力求做到用富有激情的語言打動(dòng)學(xué)生澡屡，用富有感情的體態(tài)感染學(xué)生咐旧，用教材中的情感內(nèi)容陶治學(xué)生驶鹉，創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生铣墨。

六、教師自身的“激情”度