文/涅陽(yáng)三水

最開(kāi)始看到這本《從教走向?qū)W》的書(shū)鳄逾，是被它腰封上的一句話吸引。

那句話是這樣寫(xiě)的：讓非常理想的目標(biāo)政钟，特別現(xiàn)實(shí)地落地。

非常理想的目標(biāo)樟结，究竟是什么目標(biāo)呢养交？

對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，目標(biāo)無(wú)非就是教學(xué)目標(biāo)瓢宦。

但是我們教師知道的教學(xué)目標(biāo)层坠，和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一回事么？

我們的教學(xué)目標(biāo)刁笙，向來(lái)是如此呈現(xiàn)的：讓學(xué)生明白……理解……懂得……

這樣的教學(xué)目標(biāo)破花，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，在課堂上疲吸，只能亦步亦趨座每，按照老師出示的要求行動(dòng)，跟著老師要求的節(jié)奏行走摘悴。

這樣的課堂峭梳，又如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

蹂喻。葱椭。

教學(xué)目標(biāo)的制定，需要依靠整體性口四，主體性孵运，操作性原則之外，更需要定位于核心素養(yǎng)的落實(shí)蔓彩。

在課堂上治笨，從比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題驳概，到特定的問(wèn)題，再到復(fù)雜的問(wèn)題旷赖，再到真實(shí)的問(wèn)題顺又，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同層次的問(wèn)題情節(jié)引領(lǐng)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的策略等孵。

在這樣的過(guò)程中稚照，我們的課堂，才能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題俯萌，提升能力和各種學(xué)科素養(yǎng)锐锣。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)科的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式都發(fā)生著變化绳瘟，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是雕憔，從小目標(biāo)走向大目標(biāo)。

比如語(yǔ)文學(xué)科糖声。從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)斤彼，以語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)群蘸泻，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候琉苇，要跳出具體的知識(shí)點(diǎn)，聚焦學(xué)科的基本思想悦施，形成學(xué)科的大概念并扇，只有這樣才能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)科的核心思維抡诞。

穷蛹。。

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是這樣的：

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用昼汗，思維的發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造肴熏，文化傳承與理解。

因?yàn)檫@樣的核心素養(yǎng)顷窒，它引導(dǎo)著我們?cè)诰唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

一是由抽象知識(shí)向具體的情景轉(zhuǎn)變蛙吏，由知識(shí)中心向素養(yǎng)中心轉(zhuǎn)變，由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變鞋吉。

又因?yàn)檫@樣的轉(zhuǎn)變鸦做，對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。

首先就要求教師能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)谓着、研究課程標(biāo)準(zhǔn)泼诱，特別是課程的性質(zhì)，課程的理念漆魔，課程的總目標(biāo)坷檩。

其次就是要將這些學(xué)習(xí)的課程理念，課程性質(zhì)與學(xué)業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改抡，課程結(jié)構(gòu)矢炼，課程內(nèi)容建立聯(lián)系，找到落實(shí)的載體阿纤。

最后還要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)句灌，不同水平結(jié)合學(xué)習(xí)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)向一系列目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化欠拾。

只有經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程胰锌，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，才能夠把它與課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)還有學(xué)科的核心素養(yǎng)高度的關(guān)聯(lián)起來(lái)藐窄。

我們?cè)诓煌膶W(xué)段资昧，核心素養(yǎng)重點(diǎn)落實(shí)的是什么，落實(shí)到什么程度荆忍，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)格带，就會(huì)非常的清晰。

比如我們的語(yǔ)文學(xué)科刹枉，可以從單元目標(biāo)開(kāi)始叽唱，向上匯總成為模塊的目標(biāo)鞋邑，向下可以分解成為具體的課時(shí)目標(biāo)噩茄。

無(wú)論從哪個(gè)層級(jí)的目標(biāo)開(kāi)始，我們都應(yīng)該注意的是這個(gè)轉(zhuǎn)化不是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合弟劲，而是要圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)蟋软，學(xué)科的大概念镶摘，進(jìn)行分解和細(xì)化。

這時(shí)候的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)岳守，不一定是教材中編寫(xiě)的單元或者章節(jié)钉稍，而是整體把握學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際的重構(gòu)單元棺耍。