???一.課程改革远剩、校長與教師

課程改革贫奠、校長和教師是學(xué)校發(fā)展與變革中的關(guān)鍵因素痴腌，其主要作用和相互關(guān)系主要體現(xiàn)在三個方面焰坪。

1.課程改革：教育變革的核心

教育為社會的發(fā)展培養(yǎng)人才，教育的落實主要通過制定與所倡導(dǎo)的教育理念相一致的課程阁猜，通過課程的實施丸逸，促進(jìn)學(xué)生的成長，從而推動社會的發(fā)展與進(jìn)步蹦漠。教育要適應(yīng)社會的發(fā)展椭员，就需要不斷地變革，因而課程也需要不斷地更新笛园，可以說隘击，課程改革是教育變革的核心侍芝。

2.校長：課程的引領(lǐng)者和推動者

學(xué)校是教育系統(tǒng)中最根本和最重要的機(jī)構(gòu)，具有較高思想水平和奉獻(xiàn)精神的校長是實現(xiàn)學(xué)校教育功能的關(guān)鍵埋同。校長通過激勵教師的奉獻(xiàn)精神州叠、教師的不斷發(fā)展、教師間的團(tuán)結(jié)合作凶赁，發(fā)掘教師的潛能咧栗，從而不斷優(yōu)化教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展虱肄≈掳澹可以說，校長是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者和推動者咏窿。

課程是學(xué)校教育的基本構(gòu)成斟或，因此，學(xué)校是課程改革的核心場所集嵌。課程改革能否走入學(xué)校萝挤、走進(jìn)課堂，在很大程度上取決于校長對課程改革的理解根欧、認(rèn)同怜珍，以及對實施改革的積極領(lǐng)導(dǎo)。因此凤粗，校長也是推動課程改革得以貫徹實施的引領(lǐng)者和推動者酥泛。

3.教師：課程的解讀者和締造者

美國課程專家古德萊德（John I.Goodlad）認(rèn)為，課程應(yīng)有五個不同的層次：理想的課程（ideological curriculum）嫌拣、正式的課程（formal curriculum）揭璃、領(lǐng)悟的課程（perceived curriculum）、運作的課程（operational curriculum）亭罪、經(jīng)驗的課程（experiential curriculum）。

其中歼秽，理想的課程是指由學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家等提出的應(yīng)該開設(shè)的課程应役，其影響取決于是否被官方采納；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃燥筷、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材箩祥；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會的課程，由于教師領(lǐng)會的個體差異肆氓，領(lǐng)悟的課程會削弱或增強(qiáng)正式課程作用的發(fā)揮袍祖；運作的課程是指在課堂中實際實施的課程，由于課堂教學(xué)情境的復(fù)雜性谢揪，教師需要不斷創(chuàng)造性地調(diào)整課程實施方案蕉陋，因此捐凭，運作的課程與領(lǐng)悟的課程會有一定的差距；經(jīng)驗的課程是指學(xué)生實際獲得的課程體驗凳鬓。對于如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程有疑惑茁肠？添加王老師微信號18923457449，將免費與您進(jìn)行細(xì)致化的體系溝通缩举，保證讓您有所收獲垦梆。

古德萊德的“課程”層次表明，“課程”是一個理論與實踐依次磨合仅孩、轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程托猩。其中，領(lǐng)悟的課程和運作的課程是課程順利轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)辽慕。教師依據(jù)自己的教育教學(xué)理念京腥、理解，從而給出自己獨特的課程解讀鼻百，然后將自己對課程的解讀绞旅，帶到真實的教學(xué)情境中，自主温艇、能動和創(chuàng)造性地予以實施因悲。退一步說，無論課程理念多么先進(jìn)勺爱、課程設(shè)計多么完美晃琳，如果沒有教師對課程的解讀和締造，課程改革無從談起琐鲁。因而可以這樣說卫旱，是教師在推動著課程的不斷深化，教師是課程改革的根本性力量围段，教師是課程的解讀者和締造者顾翼。

綜上所述，要真正推動課程改革發(fā)展,實現(xiàn)教育變革的目標(biāo)奈泪，不僅需要教師們的共同努力适贸，更需要校長對課程改革有深刻的理解和積極的態(tài)度，引領(lǐng)教師涝桅，與教師們形成合力拜姿。但在現(xiàn)實的課程改革中，校長與教師可能會存在兩種不同的關(guān)系：沖突與和諧冯遂。

二.課程改革中校長與教師的沖突關(guān)系

在教育教學(xué)實際中蕊肥，“教師隊伍中積極尋求專業(yè)成長和課程自主權(quán)的教師仍屬少數(shù)”，而校長又肩負(fù)著實施課程改革的緊迫責(zé)任蛤肌，因此壁却，這必然會引發(fā)校長與教師的沖突關(guān)系批狱。

1.指令—排斥

更多依靠行政職責(zé)管理學(xué)校的校長，傾向于從自身職位給予的行政權(quán)力儒洛，自上而下地宣布課程改革的政策和文件精耐，指示和安排教師了解新課程，敦促其按照新規(guī)則改變課程的實施琅锻。

課程改革意味著面對許多新的問題和困難卦停，適應(yīng)很多新的教學(xué)理念和方式。而相當(dāng)一部分教師的教學(xué)和生存狀態(tài)并不容樂觀恼蓬，包括諸如生活壓力惊完、不良情緒、畏難心理处硬、工作困境小槐、同輩壓力、職業(yè)倦怠等問題荷辕。課程改革成為了教師繁重的教學(xué)和壓力之外的額外負(fù)擔(dān)凿跳，而校長不會給予教師足夠的調(diào)適時間，致使大多數(shù)教師并不清楚怎樣進(jìn)行新課程的規(guī)劃與開發(fā)疮方。這種直接的行政指令控嗜，會引發(fā)教師的反感和抵觸，造成內(nèi)心里對課程改革的排斥骡显。

2.控制—敷衍

為將課程改革的指令落實到位疆栏，校長會進(jìn)一步利用自己的行政權(quán)力來強(qiáng)化課程的安排與執(zhí)行，側(cè)重于自上而下的監(jiān)督惫谤，如通過巡視壁顶、聽課、檢查教案和教學(xué)研討等途徑溜歪，指揮和支配教師若专，使之實施課程改革。這里蝴猪，校長扮演的是控制型角色,即通過校長個人的行政命令監(jiān)控日常課程與教學(xué)行為富岳，實現(xiàn)課程改革的落實。

但是拯腮，學(xué)校是一個容易產(chǎn)生“舒適區(qū)”的場所，教師們往往選擇堅持自己的習(xí)慣蚁飒，而不愿接受新事物和新觀念动壤。教師更情愿呆在自己的“舒適區(qū)”中，使用自己熟悉的課程內(nèi)容和習(xí)慣的課程實施方法與經(jīng)驗淮逻，安全琼懊、舒適阁簸、穩(wěn)妥地從事教育教學(xué)工作，規(guī)避可能遇到的困難哼丈、麻煩和挑戰(zhàn)启妹。因此，面對校長的強(qiáng)力控制醉旦，教師們會選擇置身事外饶米、敷衍了事的態(tài)度來對待。

3.威權(quán)—抗拒

面對教師表面的服從和實際的“無為”行動车胡，校長會動用更多的行政權(quán)力檬输，如績效評估、晉升職稱匈棘、獎勵丧慈、懲罰等措施，以強(qiáng)制性的威權(quán)來推進(jìn)課程改革的實施主卫。這種強(qiáng)壓之下的命令逃默，會引發(fā)教師內(nèi)心里的極大反抗，從而使相當(dāng)一部分“一線教師對改革存在著一定的抗拒”簇搅⊥暧颍抗拒之下的課程改革注定造成人力和物力的極大浪費、甚至無功而返馍资。

綜上所述筒主，校長如果依賴行政的指令、監(jiān)督和威權(quán)鸟蟹，忽略教師的實際條件與需要乌妙，會造成教師對課程改革實施的排斥、敷衍建钥、甚至抗拒藤韵。在校長和教師的這種矛盾關(guān)系下，課程改革將會面臨危機(jī)熊经，最終導(dǎo)致課程改革的失敗泽艘。

以美國 20 世紀(jì) 60 年代布魯納領(lǐng)導(dǎo)的課程改革為例，當(dāng)時倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)镐依，即不把知識直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者匹涮，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程[7]。但是事實上槐壳，美國大約有 25%的學(xué)校并未采用主要課程方案的教學(xué)材料然低，而農(nóng)村學(xué)校甚至從未觸及課程改革。主要原因之一即來自教師。新課程要求教師在課堂上扮演新的角色雳攘，可是廣大中小學(xué)教師的準(zhǔn)備卻嚴(yán)重不足带兜；許多教師知識老化、科學(xué)素養(yǎng)差吨灭，對于解決先進(jìn)的科學(xué)問題缺乏信息刚照，因而不贊成將科學(xué)課程作為小學(xué)教育的必要組成部分。因此喧兄，課程改革的失敗成為必然无畔。

三.課程改革中校長與教師的和諧關(guān)系

課程改革的實施和實現(xiàn)，需要構(gòu)建校長與教師之間的和諧關(guān)系繁莹，這種和諧關(guān)系具有以下三個維度檩互。

1.關(guān)懷—參與

教師是活生生的人，需要得到關(guān)心咨演、愛和尊重闸昨。校長若從關(guān)愛的情懷出發(fā)，取代簡單粗暴的薄风、自上而下的行政命令饵较，多關(guān)心、傾聽和理解教師遭赂，會使教師感受到愛和尊嚴(yán)循诉，提升責(zé)任感，從而心甘情愿地參與到課程改革的工作中撇他。

第一是關(guān)心茄猫。校長關(guān)注教師在教學(xué)生活中的喜怒哀樂、困難和需求困肩，為教師消解負(fù)面情緒划纽、排憂解難，讓教師感受到溫暖和力量锌畸，從而使教師內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)校的歸屬感勇劣。這樣，教師會在思想情感上認(rèn)同學(xué)校的教育教學(xué)文化潭枣，愿意承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)比默，樂于參與學(xué)校的課程改革。

第二是傾聽盆犁。校長要學(xué)會傾聽每一位教師的心聲命咐，包括教師對教育教學(xué)以及新課程理念和實施的理解和探索，不僅可以使校長充分掌握學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展空間谐岁，更重要的是醋奠，讓教師感受到自己對學(xué)校發(fā)展的重要性瓮下，從而愿意為學(xué)校的課程改革奉獻(xiàn)一份力量。

第三是體諒钝域。校長以寬容的態(tài)度，全面和客觀地分析教師持有的保守觀念锭魔、畏難情緒和行動力遲緩等方面的原因例证，設(shè)身處地地體諒教師作為實施課程改革的重要責(zé)任人的不易，提出教師進(jìn)一步實現(xiàn)專業(yè)成長的合理緣由和有效路徑迷捧，使教師有尊嚴(yán)地教學(xué)和進(jìn)步织咧，并感受到教師職業(yè)的存在感和價值感。

2.引領(lǐng)—回應(yīng)

在關(guān)懷—參與關(guān)系的基礎(chǔ)上漠秋，校長如果能帶領(lǐng)教師不斷地進(jìn)行價值追問笙蒙，并使自己在課程專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到優(yōu)異，從而依靠自身的能力和魅力庆锦，培育和提升教師的教育教學(xué)觀捅位、課程觀，喚醒教師的課程意識搂抒，教師就會給以積極的回應(yīng)艇搀。

第一是價值追問。除了日常必需的行政職責(zé)求晶，校長需要帶領(lǐng)教師不斷地追問：教育教學(xué)和課程到底是為了什么焰雕？什么才是好的教育教學(xué)和課程？學(xué)校的目標(biāo)和重點是什么芳杏？校長的職責(zé)和領(lǐng)導(dǎo)力是什么矩屁？課程改革為什么而改？課程改革為誰而改爵赵？教師應(yīng)該如何應(yīng)對課程改革吝秕？伴隨著這些追問和判斷，校長和教師從實踐中暫時抽離出來亚再，以研究者的身份反觀課程改革中的教育和教學(xué)實踐郭膛，在反思中修正和前進(jìn)，過一種理性的教育生活氛悬，這種有價值引領(lǐng)的教育生活才是值得過的生活则剃，是有意義和有價值的生活。價值追問使教師們從教育教學(xué)的本源認(rèn)識教育教學(xué)和課程的本質(zhì)如捅，站在新的高度看待課程改革的價值與意義棍现，清醒而自知，從而積極地回應(yīng)和投身課程改革镜遣。

第二己肮，課程優(yōu)異士袄。校長深入地學(xué)習(xí)課程理論，提升自己對課程的理解谎僻，并讓課程回到教育的原點：課程為誰而編制娄柳？課程為何要改革？當(dāng)校長成為課程領(lǐng)域的專家艘绍，高屋建瓴地闡述和指導(dǎo)課程改革的理念和實踐時赤拒，就會得到教師們的尊重；當(dāng)校長能客觀诱鞠、專業(yè)地評價教師對課程的理解和實施時挎挖，教師就會信服校長，回應(yīng)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)航夺。

3.賦權(quán)—承諾

愈是明智的校長蕉朵，愈會認(rèn)可、信任和激勵教師阳掐。校長應(yīng)當(dāng)將課程研究始衅、開發(fā)和實施的權(quán)利交給教師，賦予教師信心锚烦、力量和責(zé)任感觅闽、使命感，從而促使教師對課程改革作出承諾涮俄。

第一是認(rèn)可蛉拙。課程改革不是學(xué)校課程理念的全面革新，也不是對教師以往課程理念和行為的全盤否定彻亲。課程改革是要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)孕锄，逐步發(fā)展和完善學(xué)校的課程，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)苞尝。因此畸肆，校長認(rèn)可教師的前期努力和成果，就會使教師對自己和即將參與的課程改革充滿信心宙址。

第二是信任轴脐。校長在言行和態(tài)度中向教師傳遞一種“你一定行”“你可以做得更好”的信息，使教師心里收獲滿滿的信任感抡砂，感覺到自己是課程改革中重要的一員大咱，從而無論是在聽課、評教注益、還是研討等環(huán)節(jié)碴巾，教師均可以自在地表達(dá)自己對課程的困惑、擔(dān)心丑搔、意見和創(chuàng)意厦瓢，不斷思考自己還能在課程中改進(jìn)什么提揍。

第三是激勵。得到認(rèn)可和信任的教師會展現(xiàn)出情愿改變的一面煮仇，而且課堂中的教師們本來就無時無刻不在改變劳跃。他們會樂意重組課堂、開展不同的活動浙垫、試用不同的課本售碳、改革課程主題的次序、嘗試不同的溝通技巧等绞呈；會根據(jù)課堂中不同學(xué)生的不同需求而調(diào)整自己的行為，會根據(jù)家長的不同要求作出必要的回應(yīng)间景，會根據(jù)學(xué)校管理層制定的相關(guān)政策而調(diào)整課堂活動佃声。因此，基于教師的以上潛質(zhì)倘要，校長可以“引導(dǎo)”教師作出高層次的判斷與“自我管理”（self-governance）圾亏，激勵教師們投入持續(xù)成長的生活方式，不斷推進(jìn)課程改革的進(jìn)度封拧。

四.校長與教師間和諧關(guān)系實現(xiàn)的途徑

和諧的校長與教師關(guān)系是課程改革得以貫徹落實的前提和基礎(chǔ)志鹃，需要校長和教師的共同努力，可以通過以下途徑實現(xiàn)校長與教師的和諧關(guān)系泽西。

1.提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要校長重新定位角色曹铃、提升自身的教育素養(yǎng)和課程素養(yǎng)。

第一捧杉，重新定位角色陕见。校長應(yīng)將自己定位為領(lǐng)導(dǎo)者，而不是管理者味抖。校長應(yīng)變“被動響應(yīng)”為“主動誘發(fā)”评甜，變“維持秩序”為“產(chǎn)生變革”，變“把事情做正確”為“做正確的事情”仔涩。若校長能從根本上改變傳統(tǒng)的科層制管理下的角色定位忍坷，校長就能更有效地應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜多變的課程改革環(huán)境，促進(jìn)教師自主地熔脂、創(chuàng)造性地實施日常的課程實踐活動佩研。

第二，豐富教育素養(yǎng)锤悄。校長是學(xué)校中落實教育使命的第一責(zé)任人韧骗，需要隨著社會的瞬息萬變和人們需求的變化，不斷地追問和領(lǐng)悟教育的本質(zhì)零聚、內(nèi)涵袍暴、意義和當(dāng)代使命些侍，持續(xù)豐富和提升自身的教育理論素養(yǎng)和教育領(lǐng)導(dǎo)魅力，從而使自身成為教育信仰的踐行者和引領(lǐng)者政模。

第三岗宣，提升課程素養(yǎng)。校長始終關(guān)注最新的課程理論和實踐前沿淋样，及時深入地領(lǐng)會課程改革和課程實施的理念和策略耗式，從而基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施方案和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)趁猴，創(chuàng)造性地設(shè)計刊咳、開發(fā)、實施和評價課程儡司，完善和改革學(xué)校的課程娱挨。能充分掌握最新課程理念和理論、把握課程改革方向和指導(dǎo)課程改革實踐的校長捕犬，自然能夠贏得教師的敬仰和信任跷坝，教師會對校長的引領(lǐng)給以積極的回應(yīng)。

2.激勵教師的專業(yè)發(fā)展

若要使課程改革深入發(fā)展碉碉，就需要轉(zhuǎn)變教師的信念柴钻、承諾和能力，從而使教師更忠實地與改革要求保持一致垢粮，而這些轉(zhuǎn)變直接與有效的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)贴届，教師專業(yè)發(fā)展可以幫助教師理解新課程的原理，并將之轉(zhuǎn)化為可行的課堂實踐蜡吧。

校長可以通過既滿足教師自我價值實現(xiàn)的精神需求, 又給予物質(zhì)上的保障和獎勵粱腻，激發(fā)教師發(fā)展的自覺性和自主性；校長可以設(shè)計和安排多種方式的校本培訓(xùn)斩跌，促進(jìn)教師不同群體的專業(yè)發(fā)展绍些；同時，校長也需要基于不同教師的各自發(fā)展階段耀鸦，幫助教師制定個人發(fā)展計劃柬批。總之袖订，校長應(yīng)充分利用自己的智慧氮帐，激勵教師持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，幫助教師發(fā)掘潛能洛姑、展現(xiàn)才能上沐，使教師能心甘情愿地投入到原先不愿參與的課程改革中。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

若要保持校長與教師間持續(xù)的和諧關(guān)系楞艾，就需要將學(xué)校構(gòu)建為一個相互合作参咙、共同探究的學(xué)習(xí)共同體龄广。在這其中，校長和教師們一起分享蕴侧、反思和對話择同，相互啟發(fā)、溝通净宵、理解和激勵敲才，在相互促進(jìn)中實現(xiàn)共同的成長。對于如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程有疑惑择葡？添加王老師微信號18923457449紧武，將免費與您進(jìn)行細(xì)致化的體系溝通，保證讓您有所收獲敏储。

第一是分享脏里。教師們各自講述自己教學(xué)中遇到的問題、自己的認(rèn)識和隨后的解決辦法以及最終獲得的感受和經(jīng)驗虹曙，在相互的交流中分享挫折和成功，相互獲得心理上的支持番舆，從而使教師之間彼此更加信任和尊重酝碳，關(guān)系更加和諧，相互之間更容易感染和達(dá)成一致恨狈，為共同愿景和目標(biāo)而努力疏哗，推動學(xué)習(xí)共同體的健康發(fā)展。

第二是對話禾怠。校長通過讀書討論返奉、專題講座、現(xiàn)場診斷吗氏、聽課評課芽偏、校際交流等多種形式，為教師提供專業(yè)對話的機(jī)會弦讽，使教師在多維視角的氛圍中審視問題污尉，重整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，持續(xù)達(dá)成新的教育智慧往产，使教師的專業(yè)自信不斷提高被碗，從而激發(fā)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的意識，吸引其在更加自主的參與中獲得發(fā)展仿村，從而促進(jìn)學(xué)校課程改革的可持續(xù)發(fā)展锐朴。

第三是反思。無論是課程理念蔼囊、課程實施焚志、課程管理衣迷、還是課程質(zhì)量方面，校長可以通過鼓勵教師進(jìn)行反思娩嚼、為教師提供教學(xué)反饋蘑险、營造積極的教學(xué)氛圍來影響教學(xué)改革。教師只有經(jīng)常審視和反思自己的教育教學(xué)岳悟，才能不斷從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)佃迄，在行動中反思，在反思中成長贵少，建構(gòu)個人知識呵俏，提升實踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展滔灶。

最近華東師范大學(xué)教育學(xué)部對全國 31 個省普碎、市、自治區(qū)的 500 多名中小學(xué)校長的問卷調(diào)研數(shù)據(jù)顯示录平，教師議題是校長首要關(guān)切的問題麻车。89.86%的校長認(rèn)為“最重要的事”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量斗这；84.54%的校長最關(guān)心教師的職業(yè)發(fā)展动猬；66.18%的校長最困惑的問題是“教職工的積極性如何調(diào)動和維持”；74.4%的校長認(rèn)為“教師的專業(yè)化水平不斷提高,教師團(tuán)隊有活力”是“最值得高興的事”表箭。由此可見赁咙，教師在校長落實學(xué)校發(fā)展、實施課程改革中的關(guān)鍵地位免钻。

校長是教育變革和改革的關(guān)鍵推手彼水。作為校長，首先要處理好與教師的關(guān)系极舔，才能實施課程領(lǐng)導(dǎo)凤覆。課程改革的過程中，校長與教師間和諧關(guān)系的保持也是一種必需和常態(tài)拆魏。正如課堂上教師離不開學(xué)生的支持叛赚、學(xué)生離不開教師的指導(dǎo)一樣，真正持久的課程改革既需要教師支持和信任校長稽揭，又需要校長幫助教師成為日常課程的變革者俺附。????