讓U底源頭散發(fā)強(qiáng)大的創(chuàng)生能量！

感恩遇見炬灭，因?yàn)橛鲆姸鴾嘏?/div>

? ? ? ? 2020年5月23日第七場互加計(jì)劃N師學(xué)院第四期云訪談在吳校長的組織主持下如期開展瘫想。? 對話嘉賓：吳國珍教授仗阅。對話主題：《探尋心靈源頭? 連接偉大事物》——“如何在教師成長中鏈接偉大事物？”国夜。

? ? ? ? 說實(shí)話减噪，這次的專題訪談聽得很費(fèi)力！雖然邊聽邊記车吹，邊聽邊思旋廷，但是還是難以消化。于是我就想放棄這次打卡任務(wù)的念頭礼搁，但是總覺得心里空落落的，輾轉(zhuǎn)反側(cè)目尖，寢不安席馒吴。半夜又爬起來，再聽一遍瑟曲，字字斟酌饮戳，句句推敲，總算有所小得洞拨，也有勇氣寫點(diǎn)東西了扯罐！

教育場域進(jìn)化的三個階段

? ? ? ? 對于《U型理論》沒有任何理論和閱讀基礎(chǔ)，吳教授二十三年前博士畢業(yè)就想寫一本為教育改革考試制度的書籍烦衣，下潛到教育的源頭歹河，觸碰到最最核心要解決的問題——重建升學(xué)考試制度。? 吳教授用三幅很直觀形象的圖形說明教育場域進(jìn)化的三個階段——高腳杯階段花吟，蘑菇型階段秸歧，葫蘆型階段。這三個階段中最理想化的階段一定是第三個階段衅澈，進(jìn)入到U境創(chuàng)造場域键菱，U底源頭散發(fā)強(qiáng)大的創(chuàng)生能量。就目前來看今布，我們教師為了適應(yīng)應(yīng)試教育经备，不得不注重知識的傳授拭抬，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了人本教育侵蒙。

? ? ? ? 作為“人類靈魂的工程師”造虎，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個主體性行為蘑志。沒有正確的育人觀累奈，教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環(huán)境急但。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提澎媒。教師應(yīng)時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學(xué)生大膽想象波桩、努力創(chuàng)造戒努。教師應(yīng)對學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維镐躲。同時储玫，孩子創(chuàng)造的積極性也應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣萤皂，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性撒穷。

? ? ? ? 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉裆熙《死瘢”所以作為一名教育工作者，要盡可能讓U底呈現(xiàn)無限大的亮區(qū)入录，讓U底源頭散發(fā)強(qiáng)大的創(chuàng)生能量蛤奥！

登上山頂? 眺望遠(yuǎn)方

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