當我收到閆學老師編寫的《跟著蘇霍姆林斯基學當班主任》這本書時，我被書中的觀點和案例深深地吸引住了反惕。這本書閆學老師分別從“在別人的眼中看自己”“莫讓孩子知道你在教育他”“讓家長也懂教育”“善于創(chuàng)造成功的預感”“站在蘇霍姆林斯基面前”五輯來闡述她的觀點宰衙。我一邊讀旅薄，一邊拿起筆搁进，時而圈圈畫畫沥阱，時而停筆思考缎罢，佩服閆學老師獨到的解讀，更佩服蘇霍姆林斯基的教育智慧考杉。書中的精彩之處很多策精，現(xiàn)摘錄其中的幾點與大家一起分享。
一崇棠、積極開展班級活動
蘇霍姆林斯基作為一個優(yōu)秀的班主任咽袜，十分重視把組織班級活動作為工作的重要手段。通過活動來開啟學生的智慧易茬，訓練學生的思維酬蹋，涵養(yǎng)學生的精神與情感世界，培養(yǎng)正確的道德與價值觀抽莱。
蘇霍姆林斯基開展的活動可以分為班級小組活動范抓、班級讀書活動。班級野外活動食铐。班級主題活動匕垫、班級座談活動。
如在組織班級小組活動時虐呻，孩子們根據(jù)自己的愛好與興趣象泵，積極投身到科學小組寞秃、學科小組，或是技術小組等小組之中偶惠。參加這些小組的活動春寿，豐富了學生的智力生活和精神世界，許多“難教的孩子”正是在這樣的小組中克服了困難忽孽，而這些困難在一般的課堂學習中是很難解決的绑改。
又如，在開展班級讀書活動時兄一，蘇霍姆林斯基親自給孩子們朗誦童話的詩歌厘线，也給孩子們朗讀一些經(jīng)典小說作口；他和孩子們一起坐在自己動手建起的童話室里欣賞那些優(yōu)美動人的作品出革；他還把自己寫的短文和小詩讀給學生們聽造壮，交流思想和對周圍世界的觀感。
蘇霍姆林斯基之所以這樣用心去做骂束，正是因為耳璧，他認為書籍可以彌補教學環(huán)境與教學條件的許多不足，成為教師教育工作的得力幫手栖雾。孩子們在這樣的朗讀活動中楞抡，不僅開啟了他們的智慧，還培育了他們善良的心靈析藕。
當我看到蘇霍姆林斯基不僅認同開展各種形式的班級活動召廷，而且還將活動開展得有聲有色時，我才意識到自己原來擔心孩子們因過多參加班級活動會直接影響成績的觀點是多么的可笑账胧，這時也才明白原來自己缺少智慧竞慢。
二、給孩子思考的時間
在課堂上治泥，你曾有過這樣的體會呢筹煮？你的問題一問出來，就有學生迫不及待地舉起了小手居夹，你請他站起來败潦，可是他站起來卻支支吾吾，顯然沒有考慮好准脂，你請他先坐下劫扒，當下坐下時，他說他知道答案了狸膏。
在我的課堂上就有出現(xiàn)這樣的情況沟饥，每次我提出問題的時候，也許是我比較急躁的原因，拋出去的問題沒有給孩子們足夠思考的時間贤旷，而是直接就讓孩子站起來回答广料，孩子往往連問題是什么都沒有稿清楚；有的雖然打開任何見了問題幼驶，但還沒來得及思考艾杏，所以當他一坐下去卻馬上就想起答案來了。
蘇霍姆林斯基認為盅藻，應該“要讓孩子想一想”糜颠，也就是讓孩子的思維得到喘息，而不應該那么著急地要學生給出答案萧求。這不僅僅是一個有關教學設計的、外顯的要求顶瞒，更是學生學習規(guī)律夸政、思維發(fā)展規(guī)律的客觀要求，也是一個教師教學理念榴徐、教學能力與智慧的真實反映守问。
三、反對死記硬背
當前坑资，在很多學校都出現(xiàn)讓孩子盲目讀經(jīng)的行為耗帕，認為不需要理解，不需要背誦袱贮，只需要讓孩子將其死記硬背就可以了仿便。
蘇霍姆林斯基反對這樣的做法，他認為讓孩子死記硬背攒巍，因為這樣會損傷孩子的大腦嗽仪，使許多神經(jīng)元長得過大，信息過分飽和柒莉，可是保證經(jīng)常聯(lián)系的聯(lián)想纖維卻衰退了闻坚。
他詳細分析了孩子大腦的發(fā)育結構與思維規(guī)律，指出兢孝，不是非記住不可的東西更容易記住窿凤，要像對待最大的不幸那樣去擔心青少年們的智力生活只是去死記硬背，他認為這是和諧發(fā)展的危險敵人跨蟹，而真正的智力生活雳殊，只有在一個人不去死讀書的時候才可能有。
可能有些人會說喷市，陳琴老師不是提倡素讀嗎相种？不也是不需要理解，就直接背誦的嗎？我想蘇霍姆林斯基并不是不讓讀經(jīng)寝并，他是希望不要盲目讀箫措，不要不分年級，對內(nèi)容不加選擇衬潦，不只是一味讓孩子背誦進行死記硬背吧斤蔓。
四、營造一致的教師團隊
班主任對一個班級來說镀岛，起著重要的組織和協(xié)調(diào)作用弦牡。“班主任要將所有的任課教師集合在一起漂羊，打造一支有著一致的觀點和信念的教師團隊驾锰。”
當看到這個觀點的時候走越，我想起剛踏入教師崗位時椭豫，與搭班的數(shù)學老師發(fā)生的一件不愉快的事。當時的我旨指，沒有任何經(jīng)驗赏酥，以一腔熱情就投入到了語文教學與班級管理之中。有一次谆构，下課鈴聲響起裸扶，我怕孩子們課堂上的知識沒有掌握便又利用下課的幾分鐘再強調(diào)一遍，沒想到才剛講完搬素，上課的鈴聲就響起來了呵晨。數(shù)學老師是一位有著二十年經(jīng)驗的老教師了，她看到孩子們踩著鈴聲去上廁所蔗蹋，她怒氣沖沖地走到我的面前何荚，大聲地說：“你這么想上課，數(shù)學課都給你上猪杭〔吞粒”說完，轉(zhuǎn)身回到她的辦公桌前皂吮，把書本往桌上一扔戒傻。那一刻，我傻了蜂筹，從那以后需纳，我再也不敢拖課。
“作為班主任艺挪，應該不斷地與各門各任課教師進行溝通不翩，了解本班學生學習各門學科的基本情況，了解各任課教師的工作風格和特點，以及在教育教學中遇到的困難口蝠，以幫助任課教師制定相應的教育策略器钟，在力所能及的情況下，為任課教師創(chuàng)造更好的教育教學條件妙蔗，以便配合任課教師解決問題傲霸，更好地完成教育教學工作∶挤矗”當我再看到這一段文字時昙啄，我才更加明白，作為一位教師寸五，不拖課是最起碼的教學常識梳凛，我都不懂；作為一名班主任梳杏，我只是想教好自己的科目伶跷，把班級管好就行，從來沒有想過要與科任老師多溝通秘狞，更沒有想到，要擰成一股繩蹈集，讓班級越來越好烁试。我希望自己永遠不要忘記那一＂課＂，因為它讓我知道如果不了解并熟練地運用教育常識拢肆，那會出現(xiàn)很嚴重的教學事故减响；因為它會不斷激勵我，讓我去努力學習更多的知識郭怪，讓我不斷地完善自己支示，讓我努力當一個合格的老師。
五鄙才、進行有坡度的閱讀
蘇霍姆林斯基在遺囑中第八條提到用知識哺育自己颂鸿。作為一名教師只有不斷進修提高才能成為真正的教師。近些年攒庵，倡導有坡度的閱讀嘴纺，倡導教師通過閱讀完善自己的知識結構，成為閆老師不斷呼吁的主題浓冒。
所謂的坡度栽渴，就是難度。所謂的有坡度的閱讀稳懒，是指書目 的選擇必須對自己具有挑戰(zhàn)性闲擦。真正有價值的閱讀應該猶如爬坡，不費相當大的的力氣就不能到達頂峰，甚至費了相當大的力氣也不一定能到達頂峰墅冷。這樣的閱讀就是有坡度的閱讀纯路，也只有有坡度的閱讀才能真正對教師的專業(yè)成長有用。反之俺榆，那種平地踏步感昼，平面滑行的閱讀，無論耗費多長時間罐脊，都不可以使人最終爬上頂峰定嗓。這種閱讀當屬無坡度的閱讀，閆老師稱這種閱讀為“平角式的閱讀”萍桌。
看到這里宵溅，我不由得想起新教育朱永新教授提到的“知性閱讀”與感性閱讀。
感性閱讀是指帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀上炎，閱讀者僅憑感覺去感受書中的信息而不加以反思咀嚼恃逻；知性閱讀是帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗去理解書中的觀點藕施，與書籍反復對話寇损，并以書中的思想對自身驗進行反思和改進。
“如果說感性閱讀是在溜冰裳食，輕松愉快矛市，看四周反反復復都是熟悉的景色；那么知性閱讀則是在爬山诲祸，汗流浹背浊吏，但是周圍的景始終在變化，越來越開闊救氯，直至無限風光在‘峰頂’找田。更重要的是，相比于溜冰着憨，登山更能增強人的‘體質(zhì)’（理解力）墩衙。在登山的過程中，我們會不斷地懷疑自己甲抖，會缺乏勇氣底桂，甚至會迷失路徑，但這一切的猶豫惧眠、彷徨甚至想要放棄的感覺籽懦，正是登山必要的經(jīng)歷》湛”
看到這暮顺，你也許就會說厅篓，有坡度的閱讀不正是知性閱讀嗎？感性閱讀不也是平角式閱讀嗎捶码？是的羽氮，它們有著異曲同工之妙。
閆老師認為惫恼，教師的閱讀更多的是一種提升档押，一種豐厚，一種轉(zhuǎn)變祈纯。這就意味著教師的閱讀不應該總是那么輕松令宿，至少不應像一般的讀者那樣常常只把閱讀當成一種簡單的樂趣。
閆老師倡導腕窥，教師應通過閱讀完善自己的知識結構粒没。要想成為一名真正優(yōu)秀的教師必須具備三個板塊的知識結構：精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底簇爆。缺乏任何一個板塊的知識都將限制一個教師在教育上所能達到的深度與廣度癞松，是否具有完善的知識結構將最終決定我們在教育這條路上能夠走多遠。
我知道我離優(yōu)秀教師都有很長的距離入蛆，但我希望响蓉，能以優(yōu)秀教師為遠大的目標，即使此生達不到也沒有關系哨毁，我希望可以一步一個腳印厕妖，朝著合格的老師靠攏，至少幾十年過去年挑庶，學生回憶起這個老師覺她還行，足矣软能！
六迎捺、書寫教育日記
蘇霍姆林斯基提倡教師書寫教育日記。他認為教育日記并不是什么具有某些格式要求的官方文獻查排，而是一種個人的隨筆記錄凳枝，在日常工作中就可以記。
所謂教育日記跋核，就是教師每天記錄自己的觀察和思考岖瑰。按照現(xiàn)在的說法，這些文字按照不同的內(nèi)容砂代，可分別稱做“教育敘事”“教育案例”“教育隨筆”蹋订。
蘇霍姆林斯基本人寫作教育日記長達三十多年，可以說貫穿了他教育生涯的每一個階段刻伊。雖已然去世四十年了露戒，但是每當我們讀著他的著作椒功，那些案例是那么的鮮活，那些論述是那么的樸質(zhì)智什。不正是這些看似淺顯动漾、不夠高大上的教育日記，成為了他嗎荠锭？
那平時我們可以記些什么東西呢旱眯？
蘇霍姆林斯基主張記錄一切引起注意和想法的事實，他認為不斷地積累事實可以幫助教師看到共性证九，直到看到真理的實質(zhì)删豺。
閆老師認為，當一個教師開始嘗試寫教育日記時甫贯，當他開始記錄那些發(fā)生在課堂上以及與學生效的樁樁件件時吼鳞，他大腦中的那些積累起來的語言及其承載的思想將被喚醒，并且重新組合叫搁，形成新的思想赔桌、新的語言，他的目光就會變得更加敏銳渴逻，他的課堂將會更加精彩疾党，他給予學生的東西將會更多。在寫作教育日記的過程中惨奕，教師聽到了自己內(nèi)心深處的聲音雪位，開始試圖站在不同的角度追問、挖掘自我梨撞，努力擺脫“已有的我”雹洗。而教育也在這種理性和反思中，從“隨意”走向了“有意”卧波。
執(zhí)教十余年时肿，可是我從未將其內(nèi)容寫下來，試想港粱，假如從踏上講臺的那一刻就將自己的所思螃成，所想寫下來，那將是一筆多大的財富安槠骸寸宏；假如我堅持寫教育日記，我想從中也可看到自己一路的成長歷程吧偿曙。
讓我借用閆老師話與各位共勉吧氮凝。讓我們努力做一個知識海洋中的航海家，一個知識世界中的博學家望忆；將引導學生進入這個知識海洋中遨游作為使命覆醇，把帶領學生踏上求知之路看做職責吧朵纷！
