我的學(xué)校，如同大多數(shù)學(xué)校一樣赎瑰，都設(shè)有“教務(wù)處”王悍、“德育處”、“后勤處”等業(yè)務(wù)管理部門餐曼。我發(fā)現(xiàn)压储，這些部門的主任們都很敬業(yè)鲜漩，執(zhí)行力也很強(qiáng)，他們?cè)诼男兄约旱穆氊?zé)集惋，忠實(shí)地踐行著校長的辦學(xué)理念宇整，更是不折不扣地以完成上級(jí)各種督導(dǎo)檢查為己任。但是有些老師卻向我反映芋膘，說這些主任們都很強(qiáng)勢鳞青，屢屢布置任務(wù)讓他們承擔(dān)，致使他們每天應(yīng)接不暇为朋，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)臂拓，而自己的一些想法卻沒有機(jī)會(huì)來嘗試和落實(shí)。甚至?xí)l(fā)生這種現(xiàn)象习寸，自己思考了很久的創(chuàng)新做法胶惰，想贏得學(xué)校的支持，但是有些主任并沒有與校長溝通霞溪，就把自己的想法給截殺了孵滞。

于是，在中小學(xué)校里鸯匹，你會(huì)經(jīng)撤蝗模看到一些只會(huì)執(zhí)行或應(yīng)付工作的教師，感覺他們普遍缺乏思考殴蓬、不愛創(chuàng)新匿级，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。更會(huì)看到一些像“領(lǐng)導(dǎo)”模樣的主任們染厅，在操縱著學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)痘绎。

問題分析

中小學(xué)校里這種治理理念、管理部門的分工與職責(zé)肖粮，我不知是從什么時(shí)候開始的孤页，當(dāng)然，我認(rèn)為起初它是適合中小學(xué)校的管理實(shí)際的涩馆。它有利于管理者各司其職行施，也有利于工作的集中實(shí)施，便于這些主任們的專業(yè)化發(fā)展凌净，使學(xué)校各項(xiàng)工作能夠有條不紊悲龟，較快地落實(shí)下去。? ? 但是冰寻，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展须教，課程與教學(xué)改革新理念的誕生，這種依賴“自上而下”的科層式管理，它的弊端也越來越凸現(xiàn)出來轻腺，不適應(yīng)當(dāng)下或未來學(xué)校改革的發(fā)展需要乐疆。

這種管理模式缺乏以人為本的理念和民主思想，它長期受中國傳統(tǒng)文化和應(yīng)試教育的影響贬养，其管理目標(biāo)自然不能很好地落實(shí)到人的發(fā)展上來挤土。如果管理人員存在“官本位”的思想，則會(huì)忽略了自己的專業(yè)發(fā)展误算。負(fù)責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾砣藛T仰美，會(huì)因?yàn)樽约旱恼J(rèn)真工作、嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)致上述“問題發(fā)現(xiàn)”中陳述的現(xiàn)象儿礼，倒霉的自然是一線的教職員工咖杂。否則，則會(huì)出現(xiàn)人浮于事蚊夫，責(zé)任分散诉字，形式主義嚴(yán)重，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量和效益等現(xiàn)象知纷。整個(gè)學(xué)校管理會(huì)出現(xiàn)只看重校長與主要行政人員的作用的現(xiàn)象壤圃，教師處于只教好自己的學(xué)科為主，教師的話語權(quán)較少贏得學(xué)校重視琅轧，導(dǎo)致學(xué)校無暇顧及教師的思想與看法伍绳，不能主動(dòng)去很好地挖掘他們的智慧與資源。

有些學(xué)校還會(huì)存在部門之間配合不夠和諧的現(xiàn)象鹰晨，不能在完成本部門工作的同時(shí)墨叛，積極主動(dòng)地配合其他部門的工作，缺乏團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)精神模蜡，在一些重大問題上不能充分論證。因?yàn)楸舜酥g溝通不暢扁凛，不能做到防患于未然忍疾，不能及時(shí)傳達(dá)有效信息，影響了工作的有效開展谨朝。

解決方案

我決定改革這種已經(jīng)不適應(yīng)新形勢發(fā)展的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)和管理模式卤妒，借鑒企業(yè)管理理念實(shí)施“扁平化”管理模式。學(xué)校要根據(jù)課程改革的需要重新厘定框架字币，打破傳統(tǒng)的“科層式”管理模式则披，形成適應(yīng)教育變革的新型管理機(jī)制，使決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層移動(dòng)洗出，讓下層單位擁有充分的自主權(quán)士复，并對(duì)決策的結(jié)果負(fù)責(zé)，提高決策的質(zhì)量。在正確處理學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)和解決學(xué)校價(jià)值觀問題的基礎(chǔ)上阱洪，實(shí)現(xiàn)校長便贵、中層干部和教師等的教育角色的重塑，健全學(xué)校組織系統(tǒng)冗荸、決策系統(tǒng)承璃、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)蚌本、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的布局設(shè)計(jì)盔粹，形成有效的管理體制和良好的運(yùn)行機(jī)制，努力提高各個(gè)系統(tǒng)的執(zhí)行力和認(rèn)同感程癌。

我采取的第一項(xiàng)措施很簡單玻佩，就是把原先的“教務(wù)處”更名為“教學(xué)服務(wù)中心”，把“德育處”更名為“教育服務(wù)中心”席楚，把“后勤處”更名為“后勤服務(wù)中心”咬崔，增設(shè)“人力資源服務(wù)中心” 、“課程研究服務(wù)中心”烦秩、“學(xué)生發(fā)展服務(wù)中心”等專業(yè)職能部門垮斯。這樣，便由“管理”理念改變?yōu)椤胺?wù)”理念只祠，從校長兜蠕、副校長到各部門主任，都要以為下層單位和所有老師們服好務(wù)為自己的最基本義務(wù)抛寝。我到學(xué)校的第一周就把這些管理部門的門牌給換掉了熊杨，觀念不變，學(xué)校的各項(xiàng)管理新舉措就難以真正順利地推行盗舰。

第二項(xiàng)措施是構(gòu)建創(chuàng)新型自主組織文化晶府，使每一位人員成為自覺的創(chuàng)新者，實(shí)施以價(jià)值觀為基礎(chǔ)的分布式領(lǐng)導(dǎo),倡導(dǎo)主題性或項(xiàng)目化研究方式钻趋。在教師自愿的基礎(chǔ)上組建了一些“民間性”學(xué)術(shù)組織川陆，如學(xué)術(shù)委員會(huì)、青年教師成長協(xié)會(huì)蛮位、教師領(lǐng)袖成長俱樂部等较沪。這些組織的領(lǐng)導(dǎo)者均來自一線教師，行政領(lǐng)導(dǎo)也要遵從他們的章程失仁，他們可以直接對(duì)校長負(fù)責(zé)尸曼。

第三項(xiàng)措施是分別賦予年級(jí)組和教研組各四項(xiàng)功能，把原先屬于德育處或教務(wù)處的工作職能下移至最基層單位萄焦。年級(jí)組四種功能：一是教育教學(xué)的組織功能控轿，二是教師的行政管理功能，三是教師的聘用安排功能，四是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的科研功能解幽。學(xué)科組四種功能：一是成為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究組織贴见，二是成為學(xué)科教學(xué)的管理組織，三是成為教師進(jìn)修和校本培訓(xùn)的組織躲株，四是成為該學(xué)科特長學(xué)生系統(tǒng)培養(yǎng)的組織片部。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理、教師的需要等真正都來自一線教師霜定。

我認(rèn)為档悠，學(xué)校管理就是對(duì)學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)外諸因素進(jìn)行優(yōu)化組合從而高效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的一種活動(dòng)。解決的最好辦法就是從管理體制和機(jī)制入手望浩，調(diào)整學(xué)校教育生產(chǎn)關(guān)系辖所，解放教育生產(chǎn)力，如此磨德，學(xué)校教育人才培養(yǎng)目的缘回、學(xué)校課程與課堂教學(xué)、教育評(píng)價(jià)與管理等方面的轉(zhuǎn)型與改革創(chuàng)新才能成為可能典挑。

但是酥宴，也要注意協(xié)調(diào)好“扁平化”管理模式與過去“科層式”管理模式之間的平衡，畢竟您觉，上級(jí)教育行政部門仍然是以“科層式”管理模式為主拙寡。如此，則會(huì)更好地解決學(xué)校內(nèi)部各部門之間的關(guān)系琳水，改善教師成長動(dòng)力不足的現(xiàn)象肆糕，很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想和教育價(jià)值。也能協(xié)調(diào)好與上級(jí)各部門之間的關(guān)系在孝，較好地解決學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的界定不具體诚啃、不明確，校長負(fù)責(zé)制的落實(shí)難以到位的問題浑玛。