學(xué)習(xí)作為一個詞語最早出現(xiàn)在西漢疮蹦，“鷹乃學(xué)習(xí)”（《禮記﹒月令》）。學(xué)碉哑，效也；習(xí)亮蒋，反復(fù)扣典、重復(fù)之意∩骶粒“學(xué)以致用”是國人對于學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識贮尖，相對于西方“學(xué)以致知”的“知其然知其所以然”的觀點有功利化之嫌〕谜“學(xué)以致法”如何湿硝？學(xué)習(xí)知識是為了掌握方法。
自學(xué)能力決定一個人的一生润努。學(xué)校要著力強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用关斜，方法支架、成功體驗等铺浇。
1929年痢畜，格塞爾（Gesell，美）的同卵雙生子爬樓梯實驗表明鳍侣，在某些方面丁稀，兒童的成長是受成熟機(jī)制制約的，人為進(jìn)行提前訓(xùn)練倚聚，效果不一定更好线衫，過早的訓(xùn)練也許只能取得事倍功半的效果，孩子們的發(fā)展最終會趨于他們的正常水平惑折。人的智力和體力一樣授账，是按照一定規(guī)律發(fā)展的，等待兒童達(dá)到能接受未來學(xué)習(xí)的水平時再訓(xùn)練惨驶，會水到渠成矗积。教育要尊重學(xué)生成長規(guī)律，適合的年齡培養(yǎng)相應(yīng)的能力敞咧。不同階段需要重點培養(yǎng)的能力：幼兒階段——發(fā)展口語棘捣，培養(yǎng)想象力和好奇心，形成人格主動性。小學(xué)階段——家校共同關(guān)注成功感乍恐、勤奮感和自主感评疗，重在行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。中學(xué)階段——鼓勵同伴交往茵烈，引導(dǎo)探索和思考“我是誰”百匆、“我將來要做什么”等問題，讓學(xué)生達(dá)成“自我同一性”呜投。
“超前教育”往往是滿足了家長的虛榮心加匈，并不符合孩子發(fā)育的需要÷丶觯“不要讓孩子輸在起跑線上”雕拼，誤導(dǎo)家長，影響孩子成長粘招。以語言來講啥寇，每一個孩子最先學(xué)會的50個詞，八九不離十洒扎。一定要教這些詞以外更多的辑甜，也教得會，但孩子需要加倍的努力袍冷。超前學(xué)習(xí)讓孩子們付出四方面的巨大代價：時間上的代價磷醋，犧牲孩子全面發(fā)展的機(jī)會。讓幼兒將寶貴的時間浪費在非持續(xù)性的機(jī)械記憶上面胡诗，降低或未能培養(yǎng)出讓其能終身受益的品質(zhì)子檀，比如與同伴合作交往的技巧、運動能力乃戈、操作經(jīng)驗等褂痰；扼殺孩子自主性學(xué)習(xí)的興趣與熱情，產(chǎn)生“習(xí)得性愚笨”——孩子在學(xué)習(xí)的過程中症虑，會因為某些原因（過早的知識傳授缩歪、過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過多的負(fù)面暗示等等）谍憔，逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的無能感匪蝙，對學(xué)習(xí)失去興趣和動機(jī)，并因此而喪失自信心习贫，深信自己學(xué)習(xí)能力很差的時候逛球，他就會懷疑自己，繼而產(chǎn)生自卑感苫昌、產(chǎn)生厭學(xué)情緒颤绕，如果不能得到及時有效的糾正，這種錯覺就會成為孩子最初的自我認(rèn)知；不利于孩子心理健康奥务。剝奪了游戲物独，就是剝奪了孩子的“心理維生素”，缺乏積極情緒的體驗氯葬。孩子體驗積極情緒越多挡篓，將來就越陽光，人格越健全帚称，而這個是早期看不出來的官研；超前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的即時效應(yīng)難以長久維持。幼兒并不能記住這一階段所學(xué)的知識內(nèi)容闯睹，相反他們對于游戲的體驗卻能銘刻在腦海深處戏羽。超前學(xué)習(xí)是以犧牲學(xué)習(xí)的興趣、長遠(yuǎn)的發(fā)展為代價的瞻坝。而學(xué)前教育要為孩子的終身的蛛壳、長遠(yuǎn)的發(fā)展奠基杏瞻，不是只看眼前所刀，急功近利。
小學(xué)低年段捞挥，為什么會覺得數(shù)學(xué)難學(xué)浮创？醫(yī)學(xué)研究表明：讀數(shù)、寫數(shù)最難砌函，找規(guī)律斩披、立體圖形最簡單，但中國的數(shù)學(xué)教育卻是從讀數(shù)讹俊、寫數(shù)開始垦沉。多數(shù)六七歲的孩子這方面神經(jīng)發(fā)育尚未成熟，因而會覺得困難仍劈，容易產(chǎn)生失敗感厕倍。如果遵循孩子的發(fā)育規(guī)律，從簡單的讀圖開始教贩疙，則會容易得多讹弯。（要認(rèn)同生長發(fā)育規(guī)律，又如这溅，多數(shù)孩子握筆和寫字姿勢都不對：頭歪著组民，趴在桌子上寫。這是因為6歲的孩子手指肌肉尚在發(fā)育過程中悲靴，握力不夠臭胜。一上學(xué)就要學(xué)寫字，只有用手指握住筆的最底端才能用得上力，但這樣庇楞，手指會擋住所寫的字榜配，只好頭歪趴桌）
研究表明，學(xué)生在小學(xué)高年級與初中吕晌、高中時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本相似蛋褥。這說明小學(xué)低年段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，到了小學(xué)高年級或中學(xué)再去培養(yǎng)睛驳，效果就不明顯烙心。
發(fā)展心理學(xué)告訴我們：一個人的興趣愛好在14歲左右時就會趨于穩(wěn)定。因此乏沸，初高中是生涯規(guī)劃的關(guān)鍵階段淫茵。如果能適時引導(dǎo)孩子進(jìn)行規(guī)劃，給予有效啟發(fā)和交流蹬跃，就會大大降低填志愿匙瘪、選專業(yè)時的盲目性。就學(xué)生而言蝶缀，要開始思考：優(yōu)勢丹喻、興趣、未來愿意從事的職業(yè)方向翁都。
上海市一項15萬小學(xué)生參與的調(diào)查顯示碍论，參加過輔導(dǎo)班的孩子在生活自理、主動性柄慰、專注和堅持鳍悠、身體健康、情緒和睡眠適應(yīng)性上低于沒有參加過輔導(dǎo)班的坐搔，而沒有參加過輔導(dǎo)班的孩子僅僅在知識適應(yīng)性上（如拼音藏研、識字、寫字概行、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)）相對較低蠢挡。長期來看，孩子健康的身心和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才是其可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)占锯，而非一時的知識儲備袒哥。
有72%的老師認(rèn)為班上超過5%的孩子有多動癥，30%的老師認(rèn)為班上16%-30%的孩子有多動癥消略。學(xué)習(xí)不好的孩子經(jīng)常有多動的癥狀堡称，但被貼上“多動癥”標(biāo)簽的孩子真正被診斷為多動癥的只有30%。多動癥患兒中艺演，60%是老師而非醫(yī)生首先下的判斷却紧。老師傾向于給孩子貼上多動癥的標(biāo)簽桐臊，是否在推卸教育責(zé)任？
我國學(xué)者楊博民關(guān)于目標(biāo)設(shè)定對射擊訓(xùn)練影響的實驗得出晓殊，預(yù)期目標(biāo)的設(shè)定對結(jié)果有非常顯著的影響断凶，對學(xué)習(xí)有十分重要的促進(jìn)作用。它像一個指引牌巫俺，引導(dǎo)學(xué)生注意并努力趨近與目標(biāo)有關(guān)的行動认烁，遠(yuǎn)離與目標(biāo)無關(guān)的行為。它就像一塊磁鐵介汹，吸引著學(xué)生向它靠近却嗡，喚起孩子更多的努力。教學(xué)中嘹承，要加強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)意識的培養(yǎng)窗价，讓孩子向著科學(xué)合理的目標(biāo)前進(jìn)，而不是為了老師或家長學(xué)習(xí)叹卷。
哈佛大學(xué)關(guān)于目標(biāo)對人生影響的跟蹤調(diào)查撼港，對象是一群智力、學(xué)歷骤竹、環(huán)境等條件都差不多的年輕人帝牡。27%的人，沒有目標(biāo)瘤载，25年后否灾，他們幾乎都生活在社會最底層卖擅，常常失業(yè)鸣奔，朝不保夕。60%的人惩阶，目標(biāo)模糊挎狸，25年后，他們幾乎都生活在社會的中下層断楷，能安穩(wěn)地生活工作锨匆，但沒什么特別的成績。10%的人冬筒，有比較清晰的短期目標(biāo)恐锣，25年后，他們大都生活在社會中上層舞痰，是醫(yī)生土榴、律師、工程師响牛、高級主管等行業(yè)不可缺少的專業(yè)人士玷禽。3%的人赫段，有十分清晰的長期目標(biāo)，幾乎不曾更改矢赁，始終朝著同一方向不懈努力糯笙。25年后，他們幾乎都成了社會各界頂尖成功人士撩银，不乏白手創(chuàng)業(yè)者给涕、行業(yè)領(lǐng)袖、社會精英额获。
美國國家教育科學(xué)院曾做過一個有5萬多本科畢業(yè)生參與的問卷調(diào)查稠炬。其中一個問題是：“什么知識最有用？”咪啡。畢業(yè)1-5年的答案是“基本技能”首启，畢業(yè)6-10年的回答是“基本原理”，畢業(yè)11-15年的結(jié)論是“人際關(guān)系”撤摸，而畢業(yè)16年以上的則提出：“藝術(shù)最有用”毅桃。
浙江的大數(shù)據(jù)調(diào)查分析：體育藝術(shù)興趣的發(fā)展，對于學(xué)業(yè)水平的提高准夷，不亞于數(shù)學(xué)钥飞。
研究表明：學(xué)生在小學(xué)三年級和高二年級時的認(rèn)知相關(guān)系數(shù)0.82，而初一與高二成績相關(guān)系數(shù)達(dá)0.90衫嵌。也就是說读宙，學(xué)生在高二時的成績，8年前就有82%是可以預(yù)測的楔绞。其原因在于學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法结闸，學(xué)生在小學(xué)三年級是否養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初一是否掌握良好的學(xué)習(xí)方法酒朵，直接決定其在高二時的學(xué)習(xí)成績桦锄。
研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績25%變化有取決于非智力性因素：意志力是否堅強(qiáng)蔫耽，是否喜歡學(xué)習(xí)结耀，是否喜歡老師教的課等。
艾賓浩斯（Ebbinghaus匙铡，德）遺忘曲線指出图甜，人類遺忘“先快后慢”，每天及時復(fù)習(xí)鳖眼，日清周結(jié)有其意義黑毅。
巴特雷特（Bartlett，英）關(guān)于人長時記憶存儲實驗（1932年）認(rèn)為具帮，人在記憶時是將材料內(nèi)容與自己已知的內(nèi)容整合起來記憶的博肋，當(dāng)新的信息很難與我們已有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合時低斋，就可能被遺忘或替換。人的記憶隨著年齡的增長而不斷發(fā)展匪凡，幼兒期以機(jī)械記憶為主膊畴，隨著理解能力增強(qiáng)、知識增多病游、以及言語和思維水平提高唇跨，越來越多地進(jìn)行意義記憶。提高信息加工深度的措施如類比衬衬、比較买猖、擴(kuò)張與延伸、先行組織滋尉、聯(lián)想等有助于形成良好的記憶玉控。加大閱讀量，相對于為孩子未來學(xué)習(xí)記憶時找到了已有知識結(jié)構(gòu)的支撐點（先行組織）狮惜，因此閱讀不可少高诺。
“看懂了，不是真會碾篡，除非你能講了”虱而。1978年，斯拉麥克（Slamecka开泽，加）記憶的“產(chǎn)生作用”實驗證明牡拇，產(chǎn)生條件（即自己能說出來）下比被動地看這個詞的回憶效果要好。理科學(xué)習(xí)中“一看就會穆律、一做就錯”也是如此惠呼，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中要“能做會講”≈谄欤“兵教兵”罢杉，合作學(xué)習(xí)中分享的雙方都有好處趟畏。
桑瓊（Zajonce贡歧，美）提出了家庭平均智力理論，認(rèn)為獨生子女由于沒機(jī)會成為別人的“老師”赋秀，所以其智力發(fā)展受到了明顯影響利朵。所以在獨生子女大背景下，大家族猎莲、“家和”的孩子發(fā)展的更好有其道理绍弟。
1924年，“蔡加尼克效應(yīng)”提出著洼，未完成的任務(wù)比已完成的任務(wù)記憶保持效果要好樟遣。這啟發(fā)我們的課堂教學(xué)中而叼，通過“滿堂灌”，把知識盡可能詳盡完整地灌輸給學(xué)生并非好辦法豹悬。教師講得越完整葵陵，學(xué)生可能忘得越快，因為對學(xué)生而言瞻佛，一個知識點學(xué)完了脱篙，任務(wù)完成了，心理壓力系統(tǒng)就會松弛伤柄，將能量投入到其他任務(wù)中去绊困。另，也可解釋考前“臨時抱佛腳”對學(xué)習(xí)無益适刀，考試一結(jié)束秤朗，就會全忘了。
弗雷西門（Fleishman）和派克（Parker）的實驗很好地展示了動作技能不容易遺忘笔喉。為什么不會遺忘川梅？因為掌握是大量練習(xí)、過度學(xué)習(xí)的結(jié)果然遏，所謂功到自然成贫途，惟能熟爾。
1982年待侵，蔡（Chi）丢早、格拉斯（Glaser）、瑞斯（Rees）等針對專家與新手在知識上的差異進(jìn)行了一系列研究秧倾，發(fā)現(xiàn)專家不僅在知識的量上怨酝，更重要的是在知識的質(zhì)上有差別，即由于對知識理解深度不同造成的組織方式的差異那先。因此农猬，在教學(xué)時，要注重教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化售淡，注重學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解斤葱，讓學(xué)生不僅了解學(xué)科的定理公式，還要弄清其如何形成揖闸。有歷史背景的學(xué)習(xí)揍堕，不僅可加深理解，還可以掌握獲取知識的方法和途徑汤纸。
1925年衩茸，赫洛克（Hurlock）關(guān)于表揚與批評的實驗表明，表揚優(yōu)于批評贮泞，批評比不聞不問要好楞慈，旁觀同伴對他們的學(xué)習(xí)也有益處幔烛。學(xué)習(xí)要及時反饋，對孩子的漠視是最大的傷害囊蓝。
期中期末考試前不要留太多的復(fù)習(xí)時間说贝，考前突擊并非良策，要盡可能將復(fù)習(xí)的時間分散——北京四中堅持分散式復(fù)習(xí)慎颗，老師上午講課氓辣，下午期末考試岩臣，不給學(xué)生留出一周時間做集中復(fù)習(xí)环戈，逼著學(xué)生平時做分散復(fù)習(xí)芥吟，化整為零。（知識點的分散復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)的實驗分析：兩班學(xué)生夫啊，A班老師每天加一節(jié)課復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識函卒，這種方法叫分散式。B班學(xué)生每周末進(jìn)行集中復(fù)習(xí)撇眯，這種方式叫整體復(fù)習(xí)报嵌。實驗前兩個班成績相同，經(jīng)過三個月后在期末考試時熊榛，A班不及格率是0锚国，B班6.4%；A班良好率是36.6%玄坦，B班是36.6%血筑；優(yōu)秀率A班31.6%，B班是9.6%煎楣。結(jié)果說明分散復(fù)習(xí)好于整體復(fù)習(xí)豺总。也就是每天復(fù)習(xí)當(dāng)天知識好于統(tǒng)一集中復(fù)習(xí) ）。
（另一個體實驗择懂，兩學(xué)生在作業(yè)正確率一樣的情況下喻喳，A生做了7次分散復(fù)習(xí)，B生做了18次集中復(fù)習(xí)困曙；兩學(xué)生考試時犯了相同錯誤表伦，C生做了4次分散復(fù)習(xí)，D生做了9次集中復(fù)習(xí)）
著名心理學(xué)家班杜拉與合作者曾做了一個實驗 赂弓。他們讓一群7-10歲的孩子參加了一個特色課程绑榴。這個課程需要孩子上7節(jié)課，總共需要做42頁的算術(shù)練習(xí)題盈魁。這群孩子被隨機(jī)分為三組：
近期目標(biāo)組：他們每天都有一個目標(biāo)——每節(jié)課結(jié)束后都至少做6頁的練習(xí)題目。
遠(yuǎn)期目標(biāo)組：7節(jié)課全部結(jié)束后窃诉，再完成42頁的題目杨耙。
無目標(biāo)組：只上課赤套，不進(jìn)行任何目標(biāo)設(shè)置。
7節(jié)課結(jié)束以后珊膜，研究者對所有學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行測試容握。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近期目標(biāo)組的學(xué)生成績最好车柠，他們學(xué)得更好剔氏、更快，面對難題時竹祷，他們堅持得也更為持久谈跛。遠(yuǎn)期目標(biāo)組和無目標(biāo)組成績差不多。
研究者分析其中的原因認(rèn)為塑陵，近期目標(biāo)組的學(xué)生之所以成績最好感憾，是因為他們每天都可以實現(xiàn)自己的階段性目標(biāo)，階段性目標(biāo)的實現(xiàn)會逐漸增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感令花。同時阻桅，這也可說明，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)不要積壓兼都，每天完成學(xué)習(xí)目標(biāo)嫂沉，效果會更佳。
1971年扮碧，德西實驗證明输瓜，進(jìn)行一項愉快活動時，如果提供外部的物質(zhì)獎勵（獎金）芬萍，反而會減弱這項活動對參與者的吸引力尤揣。也就是過度獎勵會讓孩子把應(yīng)有的目標(biāo)拋棄，甚至降低了原有的學(xué)習(xí)熱情柬祠。父母獎勵方法不能簡單化北戏，不能給了獎品就完事。要先用獎勵把孩子吸引到學(xué)習(xí)上來漫蛔，然后在執(zhí)行過程中積極挖掘?qū)W習(xí)中有趣的事嗜愈，慢慢引導(dǎo)孩子對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。有了興趣莽龟，就要慢慢淡化物質(zhì)獎勵蠕嫁，強(qiáng)化學(xué)習(xí)本身帶來的快樂。
多項國內(nèi)外研究表明毯盈，一般情況剃毒，影響一個孩子的成長，家庭教育因素占60%～70%，學(xué)校教育因素也就20%赘阀，剩余的是一些社會因素益缠。對于家庭教育，學(xué)谢可以提出建議進(jìn)行引導(dǎo)幅慌，但很難改變。
哈佛大學(xué)的一項調(diào)查研究表明：愛干家務(wù)的孩子和不愛干家務(wù)的孩子轰豆，成年后的就業(yè)率為15∶1胰伍，犯罪率是1∶10。愛干家務(wù)的孩子酸休，離婚率低骂租，心理疾病患病率也低。另有專家指出雨席，孩子成長過程中菩咨，家務(wù)勞動與孩子的動作技能、認(rèn)知能力的發(fā)展以及責(zé)任感的培養(yǎng)有密不可分的關(guān)系陡厘。凡是從小好吃懶做抽米、不愛勞動的人，長大了多不能吃苦糙置，獨立自謀能力差云茸，工作成就平平。孩子在體驗中長大谤饭，體驗越多标捺，感受越深。凡是孩子能做到的事情揉抵，家長盡量不要替他去做亡容。大人退一步，孩子才能進(jìn)一步冤今，才會成長闺兢。
人的心態(tài)對行為的影響：美國著名心理學(xué)家葡勞夫教授給他的學(xué)生做過這樣的實驗，在一個漆黑的屋子里戏罢，老師讓10個同學(xué)們手拉手從屋子的一頭走到另一頭屋谭。10個學(xué)生按照老師的要求走了過去。然而走過去之后龟糕，老師打開燈桐磁，學(xué)生們驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來他們走過的是一條獨木橋讲岁，橋下挖了很深的一個坑我擂，坑里面放滿了毒蛇衬以，然后老師讓10個學(xué)生們再走回來，結(jié)果只有三個學(xué)生走回來扶踊。
