? ? ? ? 第一次真正接觸全課程髓堪。聽了村長(zhǎng)的講座和幾位全課程專家的講解踩娘，幾天下來，確實(shí)收獲很多钞护。這里主要對(duì)這幾天的內(nèi)容做一個(gè)梳理盖喷。
一、全課程理論基礎(chǔ)梳理
? ? ? ? 全課程理論以認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)难咕。認(rèn)知理論從離身學(xué)習(xí)（程序性學(xué)習(xí)课梳，或說信息加工理論）發(fā)展到具身認(rèn)知，學(xué)習(xí)行為的關(guān)注也從大腦到全身（身體的參與程度余佃，決定學(xué)習(xí)的效率與效果）暮刃。由此，全課程提出“讓身體動(dòng)起來”的“全腦”爆土、“全身”核心要素椭懊，這一點(diǎn)和情境教學(xué)理論有相似之處。由“全腦”步势、“全身”擴(kuò)展到“全方位”灾搏、“全時(shí)空”——全課程把身體（人）周圍的環(huán)境考慮進(jìn)去，（這點(diǎn)和隱性課程理論有共通之處立润，）從而達(dá)到達(dá)到培育“全人”的目的狂窑。這一目的從統(tǒng)合觀出發(fā)，區(qū)別與傳統(tǒng)教育的“割裂”式育人桑腮。
? ? ? ? 所以泉哈，便出現(xiàn)了“開放式，大主題”的課程結(jié)構(gòu)破讨。學(xué)科融合的學(xué)習(xí)內(nèi)容丛晦，打破了學(xué)科間的壁壘，各個(gè)科目都成為了大主題之下可供使用的素材提陶。加之鏈接生活烫沙、生命的學(xué)習(xí)方式，就真正把“人”放在了中心隙笆，避免了學(xué)科本位的誤區(qū)锌蓄，自然契合了國(guó)家新課程改革的核心升筏。第一天聽講座時(shí)，有一句話我印象特別深刻:語文的根本不是字詞句段篇瘸爽，而是對(duì)生活的感受您访、思考和表達(dá)〖艟觯——這是全課程對(duì)教學(xué)提出的非常有參考價(jià)值的方向灵汪。
二、全課程的具體實(shí)施（語文類）
? ? ? ? 全課程讀本是全課程實(shí)施的載體柑潦，分為語文和數(shù)學(xué)兩大類享言，這里只討論語文類。語文類全課程讀本包含語文渗鬼、繪本览露、音樂、美術(shù)乍钻、品德肛循、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域铭腕，從一年級(jí)到六年級(jí)银择，根據(jù)兒童不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)以螺旋上升的方式編纂。如下圖:
1.全課程讀本與部編教材的關(guān)系處理累舷。全課程讀本與部編版教材的基本關(guān)系是互相補(bǔ)充浩考，而在兩者的目標(biāo)處理上，部編教材主要承擔(dān)知識(shí)技能的培養(yǎng)被盈，全課程讀本則承擔(dān)觀念塑造和核心能力的培養(yǎng)析孽。觀念塑造即育人，核心能力包括合作能力只怎、溝通能力袜瞬、批判性思維等。
2.全課程讀本的目標(biāo)聚焦身堡。課程的目標(biāo)分為育人和能力兩大塊邓尤，又細(xì)分為傾聽與對(duì)話能力、朗讀能力贴谎、閱讀能力汞扎、閱讀習(xí)慣、寫作能力擅这、識(shí)字能力澈魄、寫字能力、解決問題能力仲翎、合作溝通能力痹扇、價(jià)值觀引導(dǎo)等10個(gè)細(xì)化目標(biāo)铛漓。
3.全課程讀本的內(nèi)容解讀。全課程讀本的內(nèi)容以完全符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的方式來設(shè)計(jì)帘营。如票渠，一年級(jí)大主題“我最棒”；二三四年級(jí)分別為“做最好的自己”芬迄、“變化的我”问顷、“英雄的旅程”——三年級(jí)兒童的身心發(fā)生較大變化。而一年級(jí)的四個(gè)讀本分別是《開學(xué)啦》《我的動(dòng)物朋友》《發(fā)現(xiàn)春天》和《大海我來了》禀梳，《開學(xué)啦》針對(duì)一年級(jí)兒童剛剛?cè)雽W(xué)的狀態(tài)而設(shè)計(jì)杜窄，與兒童的生活無縫連接，體現(xiàn)出課程的生活化特點(diǎn)算途。此外塞耕，全課程讀本大量加入繪本故事，幾乎每一單元都會(huì)有一個(gè)完整的（有時(shí)是經(jīng)過改編的）繪本故事嘴瓤，而且每一單元還會(huì)鏈接到若干個(gè)課外繪本故事扫外，以兒童最容易接受的方式“育兒”。另外我想提一下全課程讀本的插畫設(shè)計(jì)廓脆。兒童都喜歡帶有圖畫的書筛谚，全課程讀本的插畫風(fēng)格多樣又具有一定的藝術(shù)水平，不僅悅目停忿，有趣驾讲，也從無形中熏陶兒童的審美能力。
4.全課程的儀式感席赂。儀式感是全課程的一大特點(diǎn)吮铭。開學(xué)有“開啟日”，學(xué)期末有結(jié)束儀式颅停；每個(gè)讀本有《開啟詩》谓晌，每個(gè)單元結(jié)束可以設(shè)計(jì)單元結(jié)束展示；每天有晨誦癞揉；學(xué)期末有期末大戲……《小王子》里說:儀式使某一天與其他日子不同纸肉，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。在平凡的烧董，重復(fù)的一天天的時(shí)光中毁靶，儀式可以賦予生活某種意義，可以引發(fā)人們內(nèi)心蟄伏的情感逊移。
三预吆、全課程的性質(zhì)歸納
1.生成性和開放性。如胳泉，在開學(xué)的時(shí)候拐叉，教一年級(jí)孩子上廁所岩遗，隨即開設(shè)廁所課程；教兒童用餐開設(shè)就餐課程凤瘦；由《學(xué)校里都有誰》文本而設(shè)計(jì)職業(yè)課程宿礁；由《關(guān)系》單元拓展出自我追尋之旅的李?yuàn)W尼微課程……隨時(shí)可以根據(jù)需要生成課程。而在開放性上蔬芥，體現(xiàn)在教師的二度整合上梆靖，在一個(gè)主題之下，相關(guān)文本的整合笔诵，或跨學(xué)科的整合返吻，或活動(dòng)設(shè)計(jì)（如《遇見桃花源》、《大宋課程》乎婿、《春天的色彩》等）测僵，總之，全課程是教育理念系統(tǒng)谢翎，只要在回到生命捍靠、生活的原點(diǎn)的命題之下的課程，都可以開發(fā)和生成森逮。
2.平等性和包容性榨婆。以往的課程中或教學(xué)中，學(xué)力低下或者調(diào)皮搗蛋的孩子總被邊緣化吊宋，甚至遭受到人格侮辱纲辽，而全課程呈現(xiàn)出平等性和包容性颜武。例如璃搜，一年級(jí)第一單元的《大衛(wèi)去上學(xué)》繪本，把調(diào)皮的大衛(wèi)作為主角鳞上，讓兒童一起去認(rèn)識(shí)他这吻，隨著故事的推進(jìn)，讓兒童有所領(lǐng)悟篙议；繪本《感嘆號(hào)》則關(guān)注兒童的獨(dú)特性唾糯，正視自己的特點(diǎn)；二年級(jí)《我和別人不一樣》的故事鬼贱，沒有把目標(biāo)定位于“身殘志堅(jiān)”的主題上移怯，而是更多關(guān)注尼克·胡哲與其他人的共同之處。除了人與人之間的平等包容这难，也有與動(dòng)物的平等包容舟误，例如二年級(jí)《關(guān)系》單元中的《致老鼠》，《我們是一家人》單元中的《喂姻乓，小螞蟻》等等嵌溢。
3.人文性眯牧、活動(dòng)性和整體性±挡荩“人”是全課程的中心学少，全課程的每個(gè)內(nèi)容或者實(shí)施內(nèi)容的方式都具有人文性。人文性從讀本內(nèi)容方面體現(xiàn)在從關(guān)注自我到人與人之間的關(guān)系秧骑，到社會(huì)再到大自然版确。而活動(dòng)性則體現(xiàn)在表演、展示乎折、手工阀坏、美術(shù)、律動(dòng)笆檀、研究忌堂、觀察、比賽等等的學(xué)習(xí)方式酗洒，例如室外做《自然筆記》士修、設(shè)計(jì)手工書、做研究報(bào)告樱衷、售賣模擬等等棋嘲。全課程反對(duì)把文本切碎，而是主張以核心問題的方式進(jìn)行教學(xué)矩桂，從而保證學(xué)生有完整的沸移，更具思維邏輯的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然侄榴，以主題形式輯成的讀本雹锣，更是整體性的體現(xiàn)。
全課程理念是一個(gè)開放的癞蚕、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)蕊爵，所以它涵蓋的內(nèi)容非常多，甚至任何的教學(xué)內(nèi)容和方法都可以融合到其中桦山，所以我覺得學(xué)習(xí)完全課程之后攒射，我們需要有全課程意識(shí)，有關(guān)注生活恒水、生命和人的意識(shí)会放。
