對(duì)課件展示板書(shū)內(nèi)容的質(zhì)疑
今天參加集團(tuán)校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選当凡，聽(tīng)了三節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了這次參加集團(tuán)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的年青老師一個(gè)共同的特點(diǎn)：他們的教學(xué)過(guò)分地依賴(lài)于課件，連黑板的板書(shū)都非常簡(jiǎn)略，甚至干脆沒(méi)有寒匙。板書(shū)的設(shè)計(jì)，也是用投影的方式予以展示。
從一節(jié)課45分鐘的教學(xué)效率來(lái)看锄弱，有時(shí)候用課件展示文章的主要內(nèi)容考蕾、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)会宪、知識(shí)要點(diǎn)等肖卧，的確方便、快捷掸鹅、信息量大塞帐，表面看來(lái)，可能效率更高巍沙。但就教學(xué)板書(shū)的作用而言葵姥，我認(rèn)為還應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要和教學(xué)實(shí)際句携，適時(shí)地把重要的內(nèi)容和重點(diǎn)提煉成板書(shū)的內(nèi)容牌里，這樣更好，更符合教學(xué)情境务甥，也更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。那么反思課件板書(shū)不好在哪里呢喳篇？
一敞临、課件板書(shū)易脫離文本
以《天上的街市》教學(xué)為例，某老師上課曾三次用到課件上的板書(shū)麸澜。說(shuō)真話(huà)挺尿，板書(shū)設(shè)計(jì)的不錯(cuò)：內(nèi)容豐富，知識(shí)全面炊邦，要點(diǎn)概括準(zhǔn)確编矾。第一塊展示的是想象和聯(lián)想的區(qū)別與聯(lián)系，第二塊是《天上的街市》這一課從聯(lián)想與想象角度所寫(xiě)的內(nèi)容概括馁害，第三塊是就想象這一角度所寫(xiě)的內(nèi)容和表達(dá)的思想感情窄俏。
就以這位老師設(shè)計(jì)的第三塊課件板書(shū)為例。課件上所列的“美麗”碘菜、“陳列”凹蜈、“珍奇”荔仁，所對(duì)應(yīng)的情感是“對(duì)美好生活向往的情感”敢艰；“物品”巩割、“天河”盼樟、“人”亥啦、“生活”醋粟，所對(duì)應(yīng)的是“對(duì)黑暗勢(shì)力的反抗凤价，對(duì)自由幸福生活向往的情感褥蚯≡渎耍”這里有部分詞課文中是有的妈橄，但關(guān)于作者所表達(dá)的思想感情庶近，應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)文章的分析、朗讀眷细、品析后體會(huì)得出來(lái)的拦盹，“人”和“生活”，也應(yīng)該是從文本中概括出來(lái)的溪椎。而在本課的教學(xué)過(guò)程中普舆，老師概括的過(guò)程卻不明顯，對(duì)學(xué)生討論校读、分析沼侣、品析文章的思想感情，也未充分到位歉秫，但屏幕上就顯出了這樣的內(nèi)容蛾洛。使這一教學(xué)板書(shū)內(nèi)容不是出自于文本，也不是來(lái)自于學(xué)生雁芙，嚴(yán)格地說(shuō)轧膘，是有點(diǎn)脫離文本、脫離學(xué)生兔甘，灌輸給學(xué)生的一個(gè)知識(shí)結(jié)論谎碍。
二、課件板書(shū)易脫離學(xué)情
好的教學(xué)板書(shū)洞焙，一定是基于學(xué)生的學(xué)情蟆淀，概括提煉出本課的教學(xué)內(nèi)容。
還是以《天上的街市》這一課某老師課件板書(shū)的第二塊為例澡匪。他課件板書(shū)的是從聯(lián)想和想象角度概括《天上的街市》的主要內(nèi)容熔任，關(guān)鍵詞有“街燈”、“明星”唁情、“街市”疑苔、“物品”、“牛郎織女”荠瘪、“生活”（下面還對(duì)應(yīng)有“光明”“美好”“自由”“幸负幌铮”四個(gè)詞），右側(cè)對(duì)應(yīng)還有“美麗”“珍奇”“來(lái)往”“閑游”哀墓，以及“想象”“聯(lián)想”趁餐。而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生所找的天上的街市有什么時(shí)跟板書(shū)不完全相同。包括在對(duì)“街市”“物品”“牛郎織女”等生活特點(diǎn)的摡括篮绰，學(xué)生均未準(zhǔn)確答出課件板書(shū)上的內(nèi)容后雷。在問(wèn)天上人的生活有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有感受到光明、美好臀突、自由勉抓、幸福，但是課件板書(shū)生生地就出現(xiàn)了這四個(gè)詞候学。
這個(gè)板書(shū)完全枉顧學(xué)情藕筋，完全不是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際、在學(xué)生學(xué)習(xí)討論基礎(chǔ)上的形成學(xué)生共同認(rèn)知的一個(gè)內(nèi)容概括梳码。
三隐圾、課件板書(shū)不利于教學(xué)生成
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生、生生圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話(huà)的過(guò)程掰茶，在對(duì)話(huà)中應(yīng)該有不斷的教學(xué)生成暇藏。這種課件板書(shū)，是在課前設(shè)計(jì)好濒蒋，一般在教學(xué)過(guò)程中不可更改盐碱，而教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。所以說(shuō)這課件板書(shū)的不可更改性沪伙，它不符合語(yǔ)文課堂的教學(xué)規(guī)律瓮顽，不符合學(xué)生的學(xué)情，他更不利于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的智慧生成围橡。
如果學(xué)生理解淺了趣倾，這個(gè)教學(xué)板書(shū)就有拔高的嫌疑；如果學(xué)生理解深了某饰，這個(gè)教學(xué)板書(shū)就限制了學(xué)生的思維發(fā)展；如果學(xué)生在課堂上有另外一種或多種理解善绎，那這個(gè)課堂教學(xué)板書(shū)就更沒(méi)有了價(jià)值和意義黔漂。
所以說(shuō)，課件板書(shū)的使用禀酱，還是要慎之又慎炬守，否則教學(xué)便很有可能死水一潭，更無(wú)法靈動(dòng)剂跟，也沒(méi)有生成减途。
四、課件板書(shū)不符合教學(xué)情境
課堂教學(xué)總是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的曹洽，尤其是詩(shī)歌和散文教學(xué)鳍置。語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言品味大多都是在情境中進(jìn)行的。而課件版書(shū)的內(nèi)容完全不符合這些動(dòng)態(tài)變化的情境送淆，因?yàn)榻虒W(xué)中學(xué)生的回答税产、討論、交流，有很強(qiáng)的不確定性辟拷，學(xué)生回答的問(wèn)題撞羽、闡述的觀點(diǎn)也具有不確定性甚至模糊性，很多都應(yīng)該是在具體的教學(xué)情境中產(chǎn)生衫冻。而教學(xué)板書(shū)诀紊，它是預(yù)先設(shè)定好的一個(gè)模板，只要在這情境中稍有變化隅俘，它就無(wú)法與情境契合：只要學(xué)生回答問(wèn)題的次序稍有顛倒邻奠，它就無(wú)法契合這個(gè)情景；只要學(xué)生回答概括的內(nèi)容稍有偏差考赛，或者有新的見(jiàn)解惕澎，這個(gè)板書(shū)也難以跟當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境契合。
所以說(shuō)颜骤，教學(xué)課件板書(shū)以固定的模板來(lái)套那個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)情景唧喉，這不符合教學(xué)的規(guī)律和常識(shí)。
教學(xué)板書(shū)忍抽，應(yīng)該是對(duì)所教內(nèi)容的摡括八孝、重點(diǎn)難點(diǎn)的提示，方法和技巧的點(diǎn)撥鸠项。在課堂教學(xué)中干跛，它起到提綱挈領(lǐng)的作用。它應(yīng)顯示本課的教學(xué)思路祟绊，使學(xué)生能看板書(shū)而知內(nèi)容楼入，看板書(shū)而知重點(diǎn)，看板書(shū)而知學(xué)習(xí)本課的一些方法和技巧牧抽。
板書(shū)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了嘉熊，形式可以多樣，它應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中隨著教學(xué)的推進(jìn)生成的扬舒，而不是預(yù)設(shè)的阐肤，它是動(dòng)態(tài)變化的結(jié)果。
所以那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)讲坎，注重知識(shí)灌輸孕惜，限制學(xué)生思維，不顧教學(xué)情境晨炕，無(wú)法教學(xué)生成的課件板書(shū)應(yīng)該休矣衫画。
