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? ?詞語教學是低段語文教學的重點屹徘。然而，平時總是就詞語而讀詞語，男女生輪流讀，小老師領讀类早，開火車讀僵芹，之后把詞語放進課文再分析課文......
? ? 這樣的詞語教育中，詞語未能與學生的精神領域建立廣泛而親密的聯(lián)系時澳盐，這些詞語是沒有生命的！
? ? ?我知道詞語本身可以有感情，有蘊含璃搜，有意味。然而鳞上，我依然不曉得如何把詞語環(huán)節(jié)上出彩來这吻！
? ?今天，讀了張祖慶老師《沉入詞語的四度空間》深有觸動篙议，詞語也可以有溫度唾糯，也可以上出彩來！
? ? ?張老師這樣說：
? ? ? 詞語的意義鬼贱、意味移怯、意蘊，都沒有得到應有的開掘这难，這樣的詞語教學舟误，呆滯而缺乏生命活力。詞語教學姻乓，難道真的“想說愛你不容易”嗎嵌溢？詞語教學能否像其它教學環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈，常教常新呢蹋岩？我們很有必要對這一問題進行深入探究赖草。其實，詞語教學剪个，不是語文教學的點綴秧骑，而是貫穿于整個語文教學的全過程。記得維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候扣囊，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細了胞”乎折。
? ? ? ?于是，我立刻改了自己的詞語教學：
? ? ? ?原來是這樣的：
? ? ?你們還記得這些朋友嗎如暖？馬老師考考你們笆檀！我們來讀讀吧，開火車盒至、輪讀......
? ? ?如今改成：
? ? ? 師生合作酗洒，教師把詞語串起來成文章士修。譬如：
? ? ?師：媽媽告訴我，沿著----（生來讀）彎彎的小路（淡出）就可走出天山樱衷，就可以到達----（生讀）遙遠的北京（淡出）棋嘲，北京會有----（學生讀）雄偉的天安門（淡出），天安門廣場上有----（學生讀）升旗儀式（淡出）……
? ? ? 把詞語當成抒發(fā)情感的工具（比如：讀進課文）時矩桂，每一個詞都是富有溫度的沸移。
? ? 比如，由錄像播放遙遠的新疆之美麗的雪山侄榴，潔白的雪蓮雹锣，激起孩子們對于神秘、美麗新疆的感慨癞蚕，緊接著課文的詞語 ?遙遠的新疆---美麗的雪山--潔白的雪蓮呈現(xiàn)出來蕊爵，自然而然地就會發(fā)出感慨：我多想去看看，我多想去看看的心聲桦山！
? ? ?蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去攒射，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西恒水』岱牛”在詞語教學中，我重視讓孩子們通過圖像品讀钉凌，來“復活”詞語的本來面目咧最，進而點染詞語的亮度。
? ? ?抓住詞語的溫度御雕，亮度窗市，深度，效度饮笛！由詞語的溫度觸摸文章的溫度！由詞語激起朗讀的興趣论熙，進而用心靈感悟文章的靈魂福青。
