7月30日股冗，廈門的天依然流火般止状，鳳凰花的花瓣紅得逼人眼，榕樹努力撐起大傘為行人遮蔭擋陽集峦。我和同事第一撥兒吃過早餐塔淤，便趕往會場凯沪，空空的會場迎接著我們的到來妨马，坐在第一排的位置，我心悅?cè)弧?/p>
期盼的眼神中滤淳，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)施建平校長閃亮登場脖咐。施校長給與會者帶來的專題講座《情境教育的基本理念和實(shí)施路徑》屁擅。
情境教育創(chuàng)始人“李吉林”老師，聽到這個(gè)名字胶果，想起她的話:“我不是農(nóng)民早抠，卻是一個(gè)播種者吼过；我不把谷子撒進(jìn)泥土盗忱，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上”趟佃。她把自己的一生獻(xiàn)給了兒童闲昭，忠實(shí)地守護(hù)著自己的園地◆さ恚“一切為了兒童”毒返，這是李吉林教育理念的核心劲绪，也成為她理論研究的基石贾富。在生命的最后一刻祷安，李吉林首先想到的，還是牽掛一生的兒童庸追。住院當(dāng)天读整，李吉林提出的唯一要求是：“病房要朝向?qū)W校米间，讓我能看到孩子屈糊。”每天早上都要打開窗戶雕薪，聆聽窗外孩子玩耍的聲音盏档、讀書聲蜈亩∩准穑“我深感，是兒童愤惰，是童心給了我智慧宦言；我深感奠旺，愛能產(chǎn)生智慧鄙信，愛與智慧豐富了人生装诡⊙徊桑”這句李吉林生前常說的話，也成為她一生的注腳咱旱。
接著施校長與大家談了“情境"是教育者根據(jù)需要選取绷耍，創(chuàng)設(shè)的形神兼?zhèn)渲畹洌榫敖蝗趲熒顒悠渲械膱鼍昂弧Ｆ溲芯咳壳?情境教學(xué)，情境教育蒋搜，情境課程豆挽，從自身經(jīng)歷出發(fā)直擊教學(xué)的內(nèi)涵，讓教育回歸本真娘侍，讓教育給孩子留下一段能拾得起的記憶僵缺，給現(xiàn)場參訓(xùn)教師帶來了一場精神盛宴。
第一部分情境教育的探索過程:施校長從“創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片斷語言訓(xùn)練” “帶入情境斤富，提供作文題材” “運(yùn)用情境满力，進(jìn)行審美教育”“憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展”為主題的語文學(xué)科的情境教學(xué)潦嘶，從語文學(xué)科擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科，從課內(nèi)延伸到了課外顷歌、校外的各種活動中的多元情境教育眯漩，再到“學(xué)科情境課程”、“大單元情境課程”灼狰、“野外情境課程”交胚、“過渡情境課程”的情境課程等領(lǐng)域杯活。通過生活展現(xiàn)、實(shí)物演示熬词、圖畫再現(xiàn)旁钧、音樂渲染、表演體會互拾、語言描繪歪今、游戲比賽、網(wǎng)絡(luò)拓展這些途經(jīng)颜矿。很好地彰顯形真寄猩、情切泊柬、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的四大情境教學(xué)特點(diǎn)。
情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展五原則:誘發(fā)主動性、強(qiáng)化感受性淮菠、突出創(chuàng)造性踏拜、誘透教育性镀琉、貫穿實(shí)踐法。其基本模式包括:拓展教育空間糠睡，追求教育的整體效益;縮短心理距離均抽，形成最佳的情緒狀態(tài);利用角色效應(yīng)深寥，強(qiáng)化主體意識;注重實(shí)際操作喂链，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)蝇率。操作時(shí)注意以"美"為境界，以"思"為核心顿乒，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以"周圍世界"為源泉通過各種生動鳄炉、具體的情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離寸痢，為學(xué)生的主動參與巩那、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。由此也讓我們看到了一個(gè)教育者的教育情懷，一種堅(jiān)守的態(tài)度膝晾。
第二部分情境教育的基本理念:關(guān)注孩子的一生佳谦。施校長圍繞“創(chuàng)造銘記一生的生活兜粘；構(gòu)建支持一生的精神；培育享用一生的智慧；夯實(shí)相伴一生的學(xué)識盲厌；提高發(fā)展一生的能力瑰妄；培養(yǎng)受用一生的習(xí)慣；增強(qiáng)恩澤一生的體質(zhì)；打造幸福一生的個(gè)性”八個(gè)方面談情境教育的核心理念。從自我開發(fā)習(xí)作素材的的《施老師作文講堂》到關(guān)注學(xué)生周末及假期生活的《今天寫什么》；從關(guān)注讀寫結(jié)合的《同步隨文小練筆》到關(guān)注習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生的《變臉作文——同題多角度作文指導(dǎo)》；從指導(dǎo)1——6年級學(xué)生習(xí)作的《同步作文》到關(guān)注作文水平提 高的《小學(xué)作文高效突破》。整整6套配合情境習(xí)作教學(xué)的輔助教材柿扣，是他對習(xí)作教學(xué)深深的思考和有效的做法烹骨。從與課本配套的《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》到指導(dǎo)學(xué)生假期閱讀的《假期銜接閱讀》畴嘶；從關(guān)注學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的十大主題閱讀叢書到傳承中華文明的《國學(xué)啟蒙讀本》窗悯；從晨光伴誦讀，美文潤童心的《晨誦》到為孩子提供美文閱讀的《百讀》偷拔。厚厚的六套閱讀補(bǔ)充讀本則彰顯了他對孩子精神世界的關(guān)注和對孩子有效閱讀的貢獻(xiàn)蒋院。
施校長關(guān)注兒童的成長亏钩，教育孩子說真話，力爭為孩子創(chuàng)造幸福的同年悦污。讓體驗(yàn)走進(jìn)學(xué)生的習(xí)作課堂铸屉，他以 “赤腳走四方”“與落葉的對話”創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與其中切端，寓教于樂彻坛。也讓參訓(xùn)者感受到作文教學(xué)，只有促使其全身心投入踏枣，才能使學(xué)生充分體驗(yàn)到寫作的快意昌屉。
第三部分主題性情境活動的主要特點(diǎn):目標(biāo)多元，全面觀照;主題聚焦茵瀑，全景呈現(xiàn);學(xué)科融通间驮，全盤統(tǒng)整;內(nèi)容適切，全員參與;空間開放马昨，全新視界;實(shí)際感受竞帽，全新體悟;自主探究，全程貫穿鸿捧。他以學(xué)生的一生為基點(diǎn)的屹篓，看得遠(yuǎn)，做得實(shí)匙奴。從富有挑戰(zhàn)的“左手節(jié)”到彰顯語文學(xué)科特質(zhì)的“26個(gè)字母的奇想”堆巧；從“小音符漫游記”到“跳蚤實(shí)驗(yàn)”；從“勇闖蘆葦蕩”到“夜游濠河”泼菌；從生動活潑的“南瓜節(jié)”到趣味盎然的“童話節(jié)”再到全面鋪開的“母語文化節(jié)”谍肤，一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的課程流程，一幅幅情境式呈現(xiàn)的學(xué)生作品哗伯，一張張洋溢著幸福的照片荒揣，不斷刷新我對“情境教育”的理解，仿佛把我?guī)肓艘粋€(gè)個(gè)鮮活的場景中焊刹，置身其中乳附，親身感受“情境教育”的魅力。
時(shí)間的流悄然流逝伴澄，講座也接近尾聲，而我仍沉浸在“奠基一生阱缓，改變一生的素養(yǎng)非凌；芬芳一生，溫暖一生的記憶荆针〕ㄎ耍”這句話中颁糟，回味無窮。來喉悴，伸出你的手棱貌，伸出我的手，緊緊握在一起箕肃，讓我們?yōu)椤敖o孩子留下一段拾得起的記憶”而努力婚脱。
