? ? ? 前段時(shí)間到某學(xué)校參加活動(dòng)，了解到該校班主任是沒有辦公室的棺弊。班主任的辦公地點(diǎn)就在自己的班級(jí)帆啃。每個(gè)教室后面都設(shè)有班主任的辦公桌椅。
? ? ? “除了自己有課外虐秋，無論是其他任課教師上課榕茧，還是自己批改作業(yè)，甚至課間客给，只要班主任沒有其他活動(dòng)用押，班主任就基本待在這里啦“薪＃”
? ? ? “效果怎么樣蜻拨？”
? ? ? ? “班級(jí)紀(jì)律都不錯(cuò)∽”
? ? ? ? 但是這樣的回答并不能真正解決我心中的疑問缎讼。“班級(jí)”作為學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位坑匠，要想滿足學(xué)生的發(fā)展需求血崭、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，僅僅“班級(jí)紀(jì)律不錯(cuò)”顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠厘灼。
? ? ? ? 班級(jí)教育教學(xué)行為是在教師夹纫、學(xué)生和班級(jí)環(huán)境等因素的互動(dòng)中發(fā)生的。任何一方的行為设凹、變化都會(huì)直接或間接地影響到其他因素捷凄。
? ? ? 班主任入班督學(xué)對(duì)班級(jí)管理確實(shí)可以起到積極作用，如班主任可以更直觀围来、更全面地了解班級(jí)情況跺涤，可以有更多的時(shí)間與學(xué)生相處匈睁，班級(jí)紀(jì)律可以更好等。但是除這些積極的作用外桶错，它的消極作用是不是可能更大呢航唆？
? ? ? 班主任入班督學(xué)易導(dǎo)致責(zé)任分散或責(zé)任轉(zhuǎn)移。
? ? ? 課堂是任課教師教育教學(xué)的主陣地院刁。在課堂上糯钙，任課教師不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還承擔(dān)著學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成和思想道德引領(lǐng)的作用退腥。在課堂上任岸，任課教師是唯一的責(zé)任主體。但是班主任入班督學(xué)狡刘，使得課堂的責(zé)任主任由一個(gè)變成了兩個(gè)享潜，那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，就很容易因責(zé)任分散造成教育延遲或打折扣的局面嗅蔬。任課教師等著班主任去處理剑按，班主任等著任課教師去處理，喪失最佳教育時(shí)機(jī)或者出現(xiàn)都不管現(xiàn)象澜术，使教育大打折扣艺蝴。
? ? ? 班主任往往會(huì)由責(zé)任意識(shí)更強(qiáng)的老師擔(dān)任。班主任入班督學(xué)鸟废，對(duì)于課堂上學(xué)生的不當(dāng)言行猜敢、不良習(xí)慣等，強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)很容易讓班主任直接插手盒延，進(jìn)行教育引導(dǎo)锣枝。這樣任課教師的教育管理責(zé)任就轉(zhuǎn)移到了班主任身上，不光增加了班主任的負(fù)擔(dān)兰英，而且有可能造成任課教師只管教不管管的局面撇叁。
? ? ? “監(jiān)視”中培養(yǎng)不出健全的人。
? ? ? ? 馬克斯·范梅南和巴斯·萊維林合著的《兒童的秘密》一書中曾提出畦贸，擁有秘密能夠?yàn)閮和綦x出一個(gè)完整的自我領(lǐng)地陨闹。有句話叫“沒有秘密的孩子長不大”。對(duì)于個(gè)體而言薄坏，擁有秘密是個(gè)體自我意識(shí)成長的標(biāo)志趋厉。個(gè)體在擁有秘密并學(xué)習(xí)恰當(dāng)處置的過程中慢慢走向獨(dú)立和成熟。個(gè)體是這樣胶坠，群體亦如此君账。班主任入班督學(xué)，學(xué)生時(shí)刻離不開班主任的視線沈善，“班級(jí)”也時(shí)時(shí)在班主任的監(jiān)控之中乡数。無論是學(xué)生個(gè)體椭蹄，還是班級(jí)群體，對(duì)于班主任而言都成了一個(gè)透明的存在净赴。這樣的班級(jí)永遠(yuǎn)無法走向成熟绳矩。在這樣的環(huán)境中成長起來的學(xué)生很難走向獨(dú)立，也無法學(xué)會(huì)尊重玖翅、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)翼馆。
? ? ? 從學(xué)校和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，“班主任入督學(xué)”還是不要的好金度。
