論技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)教育的實(shí)施
【摘要】：
專業(yè)設(shè)置對(duì)于技工學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展具有重要作用，專業(yè)教育的實(shí)施在技工學(xué)校教育中居于主導(dǎo)地位惧所。但在某些技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置中常常存在著一些問(wèn)題骤坐，如數(shù)量不當(dāng)、專業(yè)重復(fù)下愈、缺乏體系結(jié)構(gòu)或油、不能很好地與高校相銜接，等等驰唬。因此顶岸，在專業(yè)設(shè)置中應(yīng)當(dāng)避免這些問(wèn)題。專業(yè)教育的實(shí)施是專業(yè)設(shè)置的必然要求叫编。中技學(xué)校的專業(yè)教育實(shí)施可從以下諸方面著手：在課程設(shè)置方面選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式辖佣；重視教學(xué)過(guò)程及其管理與評(píng)價(jià)；選擇與高校專業(yè)相銜接的合適的教育模式搓逾；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)卷谈，打造一流的教師團(tuán)隊(duì)。
【關(guān)鍵詞】：
技工學(xué)校? 專業(yè)? 設(shè)置? 實(shí)施?
專業(yè)教育在技工學(xué)校教育中的地位
（一）專業(yè)教育的發(fā)展歷程
專業(yè)教育是一個(gè)歷史的概念霞篡。在中外教育史上世蔗，早期的各種類型的低層次教育，都不是以專業(yè)教育為目的的朗兵，大多只注重識(shí)字教育污淋、較低程度的文化知識(shí)教育和職業(yè)教育。譬如說(shuō)余掖，在古希臘時(shí)期寸爆，對(duì)下層平民和奴隸，進(jìn)行的主要就是學(xué)徒式的職業(yè)教育。在我國(guó)古代也是這樣赁豆，平民百姓可以受教育的機(jī)會(huì)可謂相當(dāng)有限仅醇，所謂“禮不下庶人”，既是指當(dāng)時(shí)的文教制度是沒(méi)有將普通百姓包括在內(nèi)的魔种。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展析二，這種情形有所改變，但在各時(shí)代仍然是以文化知識(shí)教育為主节预，間或也包括了各種職業(yè)性質(zhì)的教育叶摄。即使是較高層次的教育機(jī)構(gòu)，其任務(wù)也是以培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)的治術(shù)人才為主要目標(biāo)心铃，而非培養(yǎng)專業(yè)人才；也既是說(shuō)挫剑，這種類型的教育機(jī)構(gòu)去扣，其專業(yè)性也不是很明確的。在古羅馬時(shí)期樊破，以昆體良等人為代表愉棱，提出了培養(yǎng)演說(shuō)家的教育目標(biāo)。在我國(guó)東漢時(shí)設(shè)立了鴻都門學(xué)哲戚，在南北朝時(shí)期開設(shè)了四學(xué)館（儒學(xué)館奔滑、玄學(xué)館、文學(xué)館顺少、史學(xué)館）朋其；隋唐時(shí)期，也設(shè)置有律學(xué)脆炎、書學(xué)梅猿、算學(xué)、醫(yī)學(xué)秒裕、算學(xué)等專業(yè)性質(zhì)的學(xué)館袱蚓。[]這些類型的教育，或許可以稱之為專業(yè)教育几蜻。但它們所面向的教育對(duì)象在數(shù)量上是非常少的喇潘。
在社會(huì)生活中，“專業(yè)”的早期雛形毋寧說(shuō)是一種職業(yè)梭稚，但是由于隨著對(duì)這種職業(yè)在需求上的加強(qiáng)以及在數(shù)量上的增多颖低，其規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的要求也在增強(qiáng)弧烤。大約到近代時(shí)期枫甲，在西方出現(xiàn)了醫(yī)生、律師這樣的專門從業(yè)者。因此想幻，從這一意義上而言粱栖，所謂專業(yè)，實(shí)質(zhì)是指專門職業(yè)脏毯。這種專門職業(yè)要求有準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)闹究、有相應(yīng)的職業(yè)道德要求、有開業(yè)執(zhí)照食店、有行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)管等渣淤。
從學(xué)校教育的角度看，“專業(yè)”一詞始于西方中世紀(jì)時(shí)期古典大學(xué)的出現(xiàn)吉嫩，在最早設(shè)立的博洛尼亞大學(xué)和巴黎大學(xué)中价认，設(shè)置了文法神醫(yī)等專業(yè)。自此自娩，專業(yè)教育才在正式的教育機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)用踩；并在此后的高等教育發(fā)展中，各種專業(yè)有了更為精細(xì)的分類忙迁，同時(shí)又具有向綜合方向發(fā)展的特點(diǎn)脐彩。
基于此，有人認(rèn)為姊扔，“專業(yè)”是“高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位惠奸，主要由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。專業(yè)的劃分恰梢，主要‘以社會(huì)職業(yè)分工佛南、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要’為依據(jù)”嵌言。[]專業(yè)“通常也泛指專門人才所從事的特定的業(yè)務(wù)領(lǐng)域或某一大類職業(yè)”共虑。[]
? ? 由上述定義可知，專業(yè)教育似乎只存在于高等教育中呀页。但是事實(shí)上妈拌，在現(xiàn)代社會(huì)中，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要蓬蝶，也由于提高國(guó)民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量的要求尘分，不論在我國(guó)還是在西方，專業(yè)教育已經(jīng)不再局限于高等教育丸氛；在中等教育機(jī)構(gòu)中培愁，有的也在實(shí)施專業(yè)教育，如“中等專業(yè)學(xué)谢捍埽”“中等職業(yè)學(xué)卸ㄐ”“中等技術(shù)學(xué)械兀”。當(dāng)然私股，這些不同層次的專業(yè)教育摹察，在程度與范圍上還是有區(qū)別的。
（二）專業(yè)教育與普通教育的區(qū)別
? ? ? 在歷史上倡鲸，學(xué)校教育的功能在早期更多的體現(xiàn)為普通教育供嚎，對(duì)國(guó)民進(jìn)行諸如識(shí)字、算數(shù)之類的教學(xué)峭状，以開發(fā)民智克滴、提高國(guó)民素質(zhì)。并且這種教育优床，隨著時(shí)代的進(jìn)步劝赔，逐漸地變成為義務(wù)地、強(qiáng)制地進(jìn)行胆敞，要求全體國(guó)民接受着帽。其教育目標(biāo)主要是為完成個(gè)體的社會(huì)化，以培養(yǎng)規(guī)范的公民竿秆。這種教育在整個(gè)教育體系中启摄，是屬于基礎(chǔ)性稿壁、素質(zhì)性幽钢、普及性的教育，以促進(jìn)個(gè)體潛能的發(fā)展傅是，因而也是專業(yè)教育的基礎(chǔ)匪燕。近代時(shí)期，隨著西方雙軌制學(xué)制的出現(xiàn)喧笔，在職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的學(xué)校教育中帽驯，它主要體現(xiàn)為學(xué)校中的文化知識(shí)教育。
? ? ? 專業(yè)教育則要求在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)书闸，發(fā)展專業(yè)技能尼变，促進(jìn)受教育者技術(shù)能力的提高，因而它是應(yīng)用性浆劲、技能性和專業(yè)性的嫌术，以提供滿足產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能型人才。因此牌借，這兩種類型的教育在課程內(nèi)容度气、培養(yǎng)目標(biāo)、能力訓(xùn)練等方面存在著區(qū)別膨报。
綜上所述磷籍，普通教育主要表現(xiàn)出基礎(chǔ)性适荣、理論性和通用性的特點(diǎn)，而專業(yè)教育則更多地表現(xiàn)出專業(yè)性院领、實(shí)踐性和實(shí)用性的特點(diǎn)弛矛。[]但同時(shí)，二者之間也存在著聯(lián)系：首先栅盲，它們都是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展所必不可少的教育形式汪诉；其次，普通教育有助于專業(yè)教育的拓展谈秫，而專業(yè)教育則可看成是普通教育在某一領(lǐng)域的深化扒寄。從教育學(xué)的角度看，普通教育與專業(yè)（職業(yè)）[]教育應(yīng)當(dāng)不是相互排斥的拟烫，它們有可能朝著相互融合该编、互相銜接的方向發(fā)展。
? ? ? 因此硕淑，在技術(shù)性學(xué)校教育中课竣，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時(shí)，也應(yīng)注重文化基礎(chǔ)知識(shí)的教育置媳，以培養(yǎng)更多的具有基本素養(yǎng)和個(gè)性差異的多樣化人才于樟。
（三）技工學(xué)校中專業(yè)教育的地位
我國(guó)人力資源社會(huì)保障部于2010年頒布的《技工學(xué)校工作規(guī)定》中的第二條規(guī)定：“技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的重要組成部分拇囊，屬于高中階段的職業(yè)技術(shù)教育迂曲。”在第四條中對(duì)培養(yǎng)對(duì)象從思想政治寥袭、操作技術(shù)路捧、文化技術(shù)知識(shí)、身體等方面也做出相應(yīng)的規(guī)定传黄，其中對(duì)操作技術(shù)方面的要求如下：“培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握本工種（專業(yè)）的基本操作技能杰扫，完成本工種（專業(yè)）中級(jí)技術(shù)水平的作業(yè)，養(yǎng)成遵守操作規(guī)范和安全生產(chǎn)膘掰、文明生產(chǎn)的習(xí)慣”章姓；對(duì)文化技術(shù)知識(shí)方面的要求則是，“培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)地掌握本工種（專業(yè)）中級(jí)技術(shù)所需的文化和技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)识埋，具有一定的分析和解決問(wèn)題的能力”凡伊。[]從中可知，在技工學(xué)校中惭聂，專業(yè)教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位窗声，文化知識(shí)教育是服務(wù)于專業(yè)教育的。這種專業(yè)教育并不否認(rèn)文化知識(shí)教育的基礎(chǔ)性作用辜纲。
但是笨觅，由于中等職業(yè)技術(shù)教育（包括技工學(xué)校）也擔(dān)負(fù)著向高等教育機(jī)構(gòu)輸送生源的任務(wù)拦耐，因此，有升學(xué)意向的中技生见剩，也必然要參加“高考”或是高職高專院校的單招考試杀糯。因此，從這一角度看苍苞，文化知識(shí)教育在中等技工學(xué)校中也顯示出其應(yīng)有的重要性固翰，這是很明顯的。
技工學(xué)校專業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題
? ? 上文中論述了在技術(shù)類型的教育體系中文化教育與專業(yè)教育之間的相互關(guān)系羹呵，并且了解到它們各自的地位骂际。但在技工學(xué)校教育的專業(yè)設(shè)置中，常常存在著以下一些問(wèn)題冈欢。
（一）專業(yè)設(shè)置數(shù)量不當(dāng)歉铝，不能很好地反映社會(huì)和市場(chǎng)的需要
技術(shù)性學(xué)校教育是屬于中等層次的專業(yè)教育，相比于尨粘埽科院校和本科院校太示，這種專業(yè)教育層次的程度是最低的，其培養(yǎng)目標(biāo)也僅僅是面向市場(chǎng)要求造就一些掌握一定技能的技術(shù)工人香浩。這種專業(yè)設(shè)置是無(wú)法與本尷噻停科院校相比照的。這一方面是由其中等教育的性質(zhì)所規(guī)定邻吭，另一方面也與這些學(xué)校在辦學(xué)條件與要求上相關(guān)餐弱。譬如，在《技工學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中就明確規(guī)定：（技工）學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)镜盯，常設(shè)專業(yè)不少于3個(gè)岸裙。這與本尣埽科院校動(dòng)輒幾個(gè)學(xué)科速缆、幾十個(gè)專業(yè)的要求相比，顯然是相對(duì)較低的恩闻。
雖然在專業(yè)設(shè)置要求的數(shù)量上很低艺糜，但由于各種原因，這一體系學(xué)校的專業(yè)設(shè)置仍然無(wú)法完全反映社會(huì)和市場(chǎng)的需求幢尚，究其原因主要有如下幾個(gè)：一是學(xué)校的辦學(xué)條件有限破停，沒(méi)有充足的教育資源開設(shè)足夠多的專業(yè)以滿足社會(huì)的需求。這包括學(xué)校的硬件設(shè)施尉剩、教學(xué)資源真慢、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等。另一方面理茎，由于某些學(xué)校出于追求更高利潤(rùn)的需要黑界，可能會(huì)盲目地設(shè)置過(guò)多的專業(yè)管嬉，而這些專業(yè)并不能與一定地域內(nèi)的社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的需求相適應(yīng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才過(guò)多或過(guò)剩朗鸠，反而造成適得其反的效應(yīng)蚯撩。因此，從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看烛占，設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本校實(shí)際情況相符合的數(shù)量適宜的專業(yè)胎挎，應(yīng)該是一種較合理的專業(yè)設(shè)置思路。
專業(yè)設(shè)置同質(zhì)重復(fù)忆家，導(dǎo)致教育效益降低或教育資源的浪費(fèi)
由于專業(yè)往往是按照社會(huì)需求和某種職業(yè)發(fā)展的狀況而設(shè)置的犹菇，因此，不同專業(yè)培養(yǎng)的人才有的會(huì)供不應(yīng)求芽卿，有的會(huì)供多于求项栏，既出現(xiàn)人們所說(shuō)的“熱門專業(yè)”和“冷門專業(yè)”的情形。因此蹬竖，不同的學(xué)校在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候沼沈，可能會(huì)更多地趨向于設(shè)置那些易于就業(yè)、能獲取更好效益的專業(yè)币厕。那么列另，出于這種目的，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)校設(shè)置相同的專業(yè)或是同類型的專業(yè)旦装，從而出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化的現(xiàn)象页衙。市場(chǎng)的“供求規(guī)律”表明，當(dāng)過(guò)多的學(xué)校設(shè)置了同樣的專業(yè)的時(shí)候阴绢，就會(huì)使得這些專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量過(guò)剩店乐，從而不能很好地就業(yè)；或是導(dǎo)致所培養(yǎng)人才的專業(yè)技能不能很好地發(fā)揮作用呻袭。這種情形眨八，實(shí)質(zhì)上是教育效益降低或教育資源浪費(fèi)的反映。因?yàn)樽蟮纾捎趯I(yè)的重復(fù)設(shè)置廉侧，從整體上看，就是國(guó)家教育資源在某一專業(yè)上配置過(guò)多篓足，卻又沒(méi)有產(chǎn)生相應(yīng)的效益段誊。
當(dāng)然，事物總是相對(duì)的而非絕對(duì)的栈拖。為了培養(yǎng)更多數(shù)量和更高質(zhì)量的畢業(yè)生连舍，為了增強(qiáng)人才的適應(yīng)性，在設(shè)置專業(yè)時(shí)還要考慮到“寬口徑涩哟、活模塊”的要求索赏。這除了要從課程設(shè)置方面去實(shí)現(xiàn)之外诗鸭，也可以更多地設(shè)置那些具有更好的就業(yè)前景、能更好地實(shí)現(xiàn)上述要求参滴、有更多成熟經(jīng)驗(yàn)可供借鑒的專業(yè)强岸。因此，所謂同質(zhì)也應(yīng)視具體的實(shí)際情況而定砾赔。
專業(yè)設(shè)置只考慮就業(yè)市場(chǎng)的需要蝌箍，而不注重升學(xué)的重要性
? ? 前面已經(jīng)論及，中等職業(yè)技工學(xué)校是高校的生源地之一暴心。因此妓盲，技工學(xué)校在根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)應(yīng)用性的技能型人才的同時(shí)专普，又要考慮對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行高考升學(xué)教育悯衬，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但這種專業(yè)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)檀夹，既有別于高校的專業(yè)教育筋粗，又不同于普通學(xué)校的高考升學(xué)教育。因此炸渡，它在專業(yè)教育和文化教育上應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)知識(shí)娜亿、基本技能和基本的專業(yè)要求。一方面蚌堵，要讓學(xué)生掌握應(yīng)有的文化知識(shí)基礎(chǔ)买决；另一方面，又要讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能吼畏，以更好地與高等教育相銜接督赤。
專業(yè)設(shè)置沒(méi)有很好地考慮與高校專業(yè)相銜接
由上述內(nèi)容可知，作為生源地之一泻蚊，中等技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要適當(dāng)?shù)乜紤]與高校專業(yè)相銜接躲舌。這里所說(shuō)專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵，不單純是指在專業(yè)名稱藕夫、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等方面孽糖，要與高校相銜接枯冈；而且在專業(yè)的課程設(shè)置毅贮、教學(xué)內(nèi)容以及技能要求等方面也要與之相銜接。相比較而言尘奏，在課程滩褥、教材、教學(xué)炫加、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等方面的要求是更加實(shí)質(zhì)性的要求瑰煎。但在后者铺然，還是要強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性的一面。因?yàn)榧脊W(xué)校的專業(yè)教育無(wú)論在其深度酒甸、廣度和體系性上魄健，都不能與高校相比，它只能是高校專業(yè)教育的基礎(chǔ)插勤。因此沽瘦，即便有升學(xué)的要求，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能农尖。
專業(yè)設(shè)置的整體質(zhì)量不高析恋，缺乏特色和體系性、沒(méi)有突出重點(diǎn)與骨干
? ? 此外盛卡，有些技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置往往在整體質(zhì)量上存在問(wèn)題助隧，這主要表現(xiàn)在以下一些方面：設(shè)置的專業(yè)缺乏特色，不能突出重點(diǎn)和骨干專業(yè)滑沧，各專業(yè)之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系并村，缺乏較好的體系結(jié)構(gòu)性。這些問(wèn)題滓技，一般而言存在于一些辦學(xué)條件較薄弱的學(xué)校中橘霎，同時(shí)也與某些學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與要求有著密切聯(lián)系。
? ? 毋庸諱言殖属，在相當(dāng)一部分的職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)的學(xué)校中姐叁，其建立的初衷可能是因?yàn)橥顿Y者出于盈利的需要而權(quán)宜地設(shè)置了某些專業(yè)；或是在教育發(fā)展轉(zhuǎn)制過(guò)程中由于沒(méi)有及時(shí)地采取積極應(yīng)對(duì)措施而導(dǎo)致出現(xiàn)上述種種問(wèn)題洗显。因此外潜，在專業(yè)設(shè)置上也就會(huì)出現(xiàn)前面所提到的多所學(xué)校同質(zhì)的現(xiàn)象，既缺乏專業(yè)特色和辦學(xué)特點(diǎn)挠唆。有的學(xué)校由于師資水平上的差距处窥，在辦學(xué)過(guò)程中，只是應(yīng)付性地設(shè)置了一些專業(yè)玄组，而并沒(méi)有從整體滔驾、長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度嚴(yán)格按照其設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和要求考慮、規(guī)劃其體系結(jié)構(gòu)俄讹，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要有重點(diǎn)地建設(shè)好一些專業(yè)哆致，故而導(dǎo)致出現(xiàn)各專業(yè)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系、專業(yè)建設(shè)整體質(zhì)量不高的情況患膛。這種情況也是亟需改變的摊阀。
? ? 總之，從目前的情況看，技工學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上胞此，較多地存在著上述各種問(wèn)題臣咖。因此，在設(shè)置專業(yè)時(shí)漱牵，應(yīng)考慮其數(shù)量的適當(dāng)性夺蛇、可持續(xù)性、培養(yǎng)特色酣胀、突出重點(diǎn)與骨干以及其體系結(jié)構(gòu)性蚊惯。同時(shí)，應(yīng)遵循必要的設(shè)置原則灵临，如科學(xué)性截型、適應(yīng)性、效益性儒溉、發(fā)展性原則等宦焦。[]
技工學(xué)校專業(yè)教育的實(shí)施
課程設(shè)置及其實(shí)施
課程做為專業(yè)教育實(shí)施的依據(jù)和載體，在專業(yè)教育中顯得尤為重要顿涣。從課程理論上看波闹，不同的專業(yè)教育課程內(nèi)容可以用不同類型的課程形式去體現(xiàn)。一般而言涛碑，課程類型可分為顯性課程和隱性課程精堕、核心課程和廣域課程、綜合課程和實(shí)踐課程蒲障、國(guó)家課程歹篓、地方課程與校本課程等類型。而在我國(guó)的高校中，一般又將專業(yè)教育的課程劃分為三個(gè)組成部分：文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程篱竭。因此，中等技工學(xué)校中的課程洞斯，其構(gòu)成也不外乎這些范疇，甚至于更簡(jiǎn)單：既中等技術(shù)學(xué)校的課程只包括文化課坑赡、專業(yè)基礎(chǔ)課烙如、專業(yè)課三個(gè)部分。在此毅否，我們主要討論其專業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇亚铁。
由于在中等技工學(xué)校中，專業(yè)教育的目的主要有兩個(gè)：一是為就業(yè)服務(wù)搀突；二是為升學(xué)服務(wù)刀闷。前一目的在各種政策文件中已有十分明確的規(guī)定熊泵，既培養(yǎng)掌握一定技術(shù)的中級(jí)技術(shù)人才仰迁。而為實(shí)現(xiàn)后一目的甸昏，在中技學(xué)校，除了專業(yè)教育之外徐许，對(duì)文化教育也會(huì)有更高的要求施蜜。因此，應(yīng)如何在課程設(shè)置與實(shí)施上體現(xiàn)雌隅、實(shí)現(xiàn)這些目的與要求呢翻默？
自然，任何專業(yè)教育的課程必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容恰起。這種專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)修械，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)得以傳授和掌握。當(dāng)然检盼，就中等技術(shù)學(xué)校的教育層次而言肯污，這些專業(yè)知識(shí)也應(yīng)該是本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，是中技生易于掌握的吨枉，不管是理論性知識(shí)還是操作性知識(shí)蹦渣。在組織形式上，宜采取“寬基礎(chǔ)貌亭，活模塊”的課程模式柬唯。這樣不僅有助于學(xué)生掌握某個(gè)職業(yè)群所必備的知識(shí)和技能，形成通用性技能和關(guān)鍵能力圃庭；而且也有利于課程內(nèi)容的選擇和更新锄奢，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展。[]當(dāng)然剧腻，也可以根據(jù)具體情況斟薇，采取其它的課程組織模式，在此不再詳述恕酸。
總之堪滨，中技學(xué)校的課程設(shè)置在內(nèi)容選取上要避免“繁難偏舊”的弊端，要充分體現(xiàn)學(xué)科中的基礎(chǔ)理論蕊温、基本知識(shí)和基本技能袱箱，要使之能夠根據(jù)教學(xué)的需要及時(shí)得以更新；對(duì)于中技學(xué)校义矛，尤其是更要重視實(shí)踐性活動(dòng)課程发笔，這樣有助于學(xué)生更好地發(fā)展能力、掌握技能凉翻；要使課程形式多樣化了讨，適當(dāng)?shù)夭捎眯１菊n程。
（二）教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)方面的要求
教學(xué)做為學(xué)校教育的主要方式，是傳授知識(shí)前计、技能必不可少的途徑胞谭。專業(yè)教育的課程內(nèi)容主要是通過(guò)教學(xué)得以傳授和掌握的。這里所謂的“教學(xué)”男杈，不僅指課堂教學(xué)丈屹，而且包括其它的與知識(shí)技能傳授相關(guān)的環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)伶棒、實(shí)訓(xùn)旺垒、實(shí)踐（實(shí)習(xí)）等。毫無(wú)疑問(wèn)肤无，后者對(duì)于技工學(xué)校的專業(yè)教育而言是非常重要的先蒋。當(dāng)說(shuō)到教學(xué)時(shí)，那么就要適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式（方法）宛渐、途徑與教學(xué)組織形式竞漾。
在教育學(xué)理論中，為我們提供皇忿、總結(jié)了許多這方面的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)畴蹭。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以了解到多種教學(xué)理論：哲學(xué)取向的教學(xué)理論鳍烁、行為主義教學(xué)理論叨襟、認(rèn)知主義教學(xué)理論、情感教學(xué)理論幔荒、建構(gòu)主義教學(xué)理論等糊闽。又譬如，在提到教學(xué)方式時(shí)爹梁，總結(jié)了“以教師為中心”“以學(xué)生為中心”“以知識(shí)為中心”等多種方式右犹。在說(shuō)到教學(xué)方法時(shí)，為我們總結(jié)了如下一些重要方法：講授法姚垃、討論法念链、直觀演示法、練習(xí)法积糯、讀書指導(dǎo)法掂墓、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法看成、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法君编、自主學(xué)習(xí)法。在說(shuō)到教學(xué)組織形式時(shí)川慌，有“個(gè)別教學(xué)制”“班級(jí)教學(xué)制”“分組教學(xué)制”等吃嘿。在說(shuō)到教學(xué)模式時(shí)祠乃，為我們提供了“傳遞—教授模式”“自學(xué)—指導(dǎo)模式”“結(jié)構(gòu)—分析模式”“有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“先行指導(dǎo)者模式”等。諸如此類兑燥，如能在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求加以靈活運(yùn)用亮瓷，定然會(huì)更好地達(dá)到專業(yè)教育的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展贪嫂，改變了人類知識(shí)的傳播速度與傳播方式寺庄。因此艾蓝，在教學(xué)中力崇，教師也要能夠根據(jù)教學(xué)的需要，熟練地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)赢织，并能充分利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施擴(kuò)充教學(xué)資源亮靴，利用新興信息科學(xué)技術(shù)更新教學(xué)手段和方法，從而更加形象于置、直觀茧吊、廣泛地促使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展技能八毯。
同時(shí)搓侄，中技學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于技能的訓(xùn)練，因此也就十分重視實(shí)驗(yàn)话速、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐（實(shí)習(xí)）等方面的教學(xué)工作讶踪。為此，我們應(yīng)該注意以下方面的一些要求：
①實(shí)踐教育前的準(zhǔn)備泊交。通過(guò)課堂教學(xué)或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)乳讥、示范，掌握必要的理論知識(shí)廓俭、操作方法云石、基本步驟和要求。
②在實(shí)踐過(guò)程中研乒，掌握課程和專業(yè)要求的基本專業(yè)技能汹忠，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。
③加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教育過(guò)程的指導(dǎo)與管理：一是在實(shí)踐教育過(guò)程中雹熬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)宽菜，促使學(xué)生更好地掌握各種理論知識(shí)和專業(yè)技能；二是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教育過(guò)程的紀(jì)律管理橄唬，使教育安全有序地進(jìn)行赋焕；三是進(jìn)行必要的總結(jié)反饋，吸取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)仰楚，以利于以后的教育工作隆判；四是以各種方式鞏固實(shí)踐教育的內(nèi)容：如各種類型的作業(yè)犬庇、練習(xí)、復(fù)習(xí)侨嘀、技能競(jìng)賽臭挽，……。
此外咬腕，我們還要重視教學(xué)評(píng)價(jià)欢峰，包括對(duì)教師和學(xué)生兩方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上涨共，應(yīng)重視發(fā)展性纽帖、過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法举反，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升懊直。
（三）選擇與高校專業(yè)相銜接的合適的教育模式
? ? 前面我們已經(jīng)說(shuō)到，中等技工學(xué)校的專業(yè)教育擔(dān)負(fù)著升學(xué)的重任火鼻。因此室囊，除了課程與教學(xué)方面的要求之外，選擇相應(yīng)的中高職（高等）教育相銜接的模式魁索，也是技工學(xué)校實(shí)施專業(yè)教育的重要方面融撞。就目前而言，我國(guó)中技學(xué)校與高等教育相銜接的教育模式主要有以下一些：一是靈活模式粗蔚，就是由中技生通過(guò)成人高考等方式完成高職院校的教育或其它類型的高等教育尝偎；二是對(duì)口升學(xué)模式，既由中技生參加統(tǒng)一考試支鸡，憑考試成績(jī)由相應(yīng)的大專院校錄榷睢；三是單招模式牧挣，中技生參加由相關(guān)院校組織的考試急前，憑考試成績(jī)進(jìn)入這些院校；四是3+2模式瀑构，既3年的中技教育裆针，2年大專教育；五是五年一貫制模式寺晌，指一所高校單獨(dú)完成中世吨、高職教育。[]不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況呻征，選擇上述模式的一種或多種耘婚。當(dāng)然，不同模式對(duì)專業(yè)教育的教學(xué)條件和師資水平的要求也是不一樣的陆赋。教師應(yīng)根據(jù)不同模式的教育教學(xué)要求沐祷，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)教育嚷闭。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)
做為專有性人力資源赖临，教師是一所學(xué)校賴以發(fā)展的支撐胞锰。判斷一所學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量的好壞，不僅要看他們的知識(shí)技能水平兢榨，還要從教師的結(jié)構(gòu)狀況去了解嗅榕。一般而言，教師的結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)吵聪、年齡結(jié)構(gòu)凌那、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)暖璧、學(xué)源結(jié)構(gòu)案怯、職稱結(jié)構(gòu)君旦、類型結(jié)構(gòu)等澎办，以及在數(shù)量上是否達(dá)到生師比的要求。因此金砍，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)局蚀，必須擁有一群結(jié)構(gòu)合理的教師。
自然恕稠，教師自身的專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師隊(duì)伍質(zhì)量提高的關(guān)鍵琅绅。教師不僅要擁有廣博的文化知識(shí)、深厚的專業(yè)理論知識(shí)鹅巍、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)千扶，以及良好的操作實(shí)踐能力、在實(shí)際情景中創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力骆捧，還要具有良好的職業(yè)道德和正確的思想價(jià)值觀念澎羞。這些不僅要從職前教育中加以培養(yǎng)、獲取敛苇，還必須在職業(yè)生涯中不斷地通過(guò)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)妆绞、職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以促進(jìn)自己在這些方面的發(fā)展枫攀，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力狀況括饶。教師所在的學(xué)校也應(yīng)為促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)制定相應(yīng)的政策和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在提高自身學(xué)歷来涨、改進(jìn)教學(xué)狀況图焰、提升能力發(fā)展等方面創(chuàng)造必要的條件。
技工學(xué)校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)技能型人才蹦掐，因此技羔，技能教育在該類型的學(xué)校教育中應(yīng)占有突出地位驰徊。做為施教者，教師本人必須有良好的技能水平和能力結(jié)構(gòu)堕阔，能在實(shí)踐性教學(xué)中根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況棍厂，更好地對(duì)學(xué)生傳授各種技能、發(fā)展各種能力超陆。這就要求加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)牺弹，形成一些既具有豐富經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)歷、獲得教師資格證明时呀、擁有淵博知識(shí)张漂、能從容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)又具有高超的實(shí)際操作技能谨娜、獲取職業(yè)資格證明航攒、善于從事實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育的教學(xué)型、技能型并重的教師趴梢，并在某些專業(yè)漠畜、某些課程中實(shí)現(xiàn)教師的一體化教學(xué)建設(shè)。當(dāng)然坞靶，還要根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要憔狞，有計(jì)劃地培養(yǎng)、造就一批“專業(yè)帶頭人”彰阴、“首席技師”瘾敢、“骨干教師”；實(shí)施名師工程尿这，幫助青年教師順利簇抵、快速地成長(zhǎng)，打造好業(yè)務(wù)精湛射众、素質(zhì)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)碟摆。
