《要注意:孩子!》中《難教的孩子》一節(jié)，蘇霍姆林斯基是如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通教育界經(jīng)常討論所謂“困難”學(xué)生的問(wèn)題魄藕。和交流内列，提升家長(zhǎng)的教育智慧，來(lái)教育好“難教孩子”的?
“親愛(ài)的成年同志們背率，讓我們想象一下话瞧，要是你處在別佳的位置，年復(fù)一年寝姿、日復(fù)一日交排，每天聽(tīng)到的都是‘你什么也不行’，‘你是個(gè)后進(jìn)生’‘別人都能做的事情你怎么就不會(huì)’之類(lèi)的喪氣話饵筑，你會(huì)是怎樣的心情埃篓？”——蘇霍姆林斯基
“難教的孩子確實(shí)存在，走到哪里也躲不開(kāi)根资。千差萬(wàn)別的原因使得一些孩子在智力架专、情緒同窘、道德方面出現(xiàn)了異常甚至畸形的發(fā)展〔拷牛”——蘇霍姆林斯基
“永不滿足的求知需要和尋根究底的探索精神對(duì)于孩子的正常發(fā)展非常重要想邦，它們不是天生的，是從人那里獲得的委刘。我們成年人回答孩子的問(wèn)題越多丧没，孩子的認(rèn)識(shí)興趣就越大。他在自己周?chē)l(fā)現(xiàn)的新東西也就越多锡移，他也就越是驚奇呕童、越是快樂(lè)∠海”——蘇霍姆林斯基
“教育的真正意義在于拉庵，即使是真正低能的孩子，也要讓他不感到自己的殘缺套蒂，也要讓他享受到做一個(gè)高尚人的快樂(lè)，享受到認(rèn)識(shí)的快樂(lè)茫蛹，享受到智慧勞動(dòng)和創(chuàng)造的快樂(lè)操刀。”——蘇霍姆林斯基
“有些教師和家長(zhǎng)以為婴洼，多學(xué)多記一些知識(shí)就可以把學(xué)習(xí)困難的孩子拽上來(lái)骨坑，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。教師和家長(zhǎng)任何時(shí)候都要記住柬采，不要強(qiáng)迫孩子不停地讀書(shū)欢唾，而是要培養(yǎng)孩子的智慧，發(fā)展他的智力和能力粉捻，教他學(xué)會(huì)思維礁遣。”——蘇霍姆林斯基
很多教師認(rèn)為肩刃，只有把“困難”學(xué)生“糾正過(guò)來(lái)”祟霍、完全變成另一個(gè)人以后，才能對(duì)他開(kāi)展教育教學(xué)工作盈包。如果沒(méi)能成功地把學(xué)生糾正過(guò)來(lái)沸呐，那么唯一的出路就是擺脫掉他。
這從根本上就是錯(cuò)誤呢燥、有害的觀點(diǎn)崭添。在絕大多數(shù)情況下，這些學(xué)生犯的錯(cuò)叛氨，既不是耍無(wú)賴(lài)呼渣，也不是故意妨礙教師和同學(xué)們的行為棘伴，更不是蓄意的惡作劇，而是少年的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)徙邻。
那這就意味著教師應(yīng)該順從地向命運(yùn)妥協(xié)排嫌、“迎合”這種學(xué)生、姑息縱容他的把戲嗎缰犁？不淳地，完全不是這個(gè)意思∷荩“困難”學(xué)生同樣不允許脫離學(xué)生規(guī)范和要求的框架颇象；但為了讓他遵守這些框架，教師對(duì)他需要付出比對(duì)其他學(xué)生多得多的關(guān)注并徘，并且不是這樣做一個(gè)星期遣钳、一個(gè)月，而往往是經(jīng)年累月麦乞。
“困難”學(xué)生的個(gè)性特征蕴茴，與人們業(yè)已形成的刻板印象不一樣。有多少這樣的學(xué)生姐直，就有多少對(duì)他們施教“困難”的內(nèi)在原因倦淀。真正的教師，總能找到打開(kāi)學(xué)生最復(fù)雜的個(gè)性之門(mén)的“鑰匙”——這把鑰匙能影響學(xué)生的智力声畏、心靈和意志中最敏感的地方撞叽，從而一年又一年地從事這艱難而崇高的教育事業(yè)。
我們學(xué)校的學(xué)生尼古拉·尼基堅(jiān)科在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)是人盡皆知的“紀(jì)律破壞生”了插龄。他的老師聲明不可能把他留在班里愿棋。她也是這么做的：很多課這個(gè)孩子都是在走廊里上的，即便如此均牢，他還影響其他班上課糠雨。當(dāng)教導(dǎo)處請(qǐng)老師詳細(xì)說(shuō)說(shuō)，為什么不能把他留在班里上課的時(shí)候膨处，老師細(xì)數(shù)的每一個(gè)錯(cuò)誤卻都是任何一個(gè)孩子都可能犯的錯(cuò)誤：在課堂上左顧右盼见秤、影響別人、做鬼臉真椿、在同桌的作業(yè)本上滴墨點(diǎn)鹃答、口袋里裝著各式各樣的無(wú)關(guān)物品，如此等等突硝。但這位老師只看到了這些事實(shí)测摔，卻不能解釋其中的原因。
其他更有經(jīng)驗(yàn)的、時(shí)常聽(tīng)這位老師的課并留意孩子們課后生活的老師锋八、教導(dǎo)主任和校長(zhǎng)幫她弄清了這個(gè)孩子的性格特點(diǎn)浙于。她才明白，這個(gè)孩子精力充沛：他遏止不住地想證明自己的智慧挟纱，于是就變成了各種調(diào)皮搗蛋的行為羞酗。此外，他非常自戀紊服、敏感檀轨，對(duì)同學(xué)們的每一句話都過(guò)于敏感，在最小的爭(zhēng)執(zhí)面前也毫不妥協(xié)欺嗤。同桌給尼古拉說(shuō)：“你寫(xiě)的字母Ж像蜘蛛……”——尼古拉就在他的作業(yè)本上滴了墨點(diǎn)参萄。還有個(gè)同學(xué)因?yàn)槌靶λ囊r衫而被打了。他的調(diào)皮搗蛋通常并非出于惡意煎饼，但是讹挎，這些行為影響了班級(jí)，破壞了課堂秩序吆玖。在他身上還能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)筒溃，就是這個(gè)孩子總是努力證明自己不在乎老師的批評(píng)和威脅。
這個(gè)孩子身上并沒(méi)有任何危險(xiǎn)的地方沾乘，但老師持續(xù)不斷的叫喊和請(qǐng)母親來(lái)的威脅卻使他對(duì)老師越來(lái)越防備铡羡，越發(fā)不信任，想方設(shè)法做出新的惡作劇意鲸。其實(shí)，這個(gè)孩子需要的是平和尽爆、關(guān)切的話語(yǔ)和善意的教導(dǎo)怎顾。在集體的建議下，老師開(kāi)始采用這些方式漱贱。她時(shí)不時(shí)地讓尼古拉提早到校槐雾，在上課前幫助她挑選教具；讓他做每日的天氣播報(bào)幅狮，拉他加入學(xué)校里的鉗工模型設(shè)計(jì)師小組募强。于是，男孩的無(wú)限精力就轉(zhuǎn)移到引人入勝的有趣活動(dòng)中了崇摄。
尼古拉是家里的獨(dú)生子擎值。老師明白了，為什么每次叫母親來(lái)學(xué)校后逐抑，每一次請(qǐng)她“采取最堅(jiān)決的措施”后鸠儿，尼古拉都變得暴躁、封閉、更不聽(tīng)話了：母親“采取了措施”进每，疏遠(yuǎn)了兒子汹粤；而超愛(ài)媽媽的兒子認(rèn)為，這全都是老師的錯(cuò)田晚。
以后每次男孩調(diào)皮搗蛋嘱兼，老師不再叫母親來(lái)學(xué)校了。相反贤徒，每次和家長(zhǎng)見(jiàn)面時(shí)芹壕，老師強(qiáng)調(diào)的都是尼古拉的行為和對(duì)老師的態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)的所有積極方面。這幫助老師和男孩親近起來(lái)泞莉，增加了男孩對(duì)老師的信任哪雕。雖然尼古拉在教學(xué)大綱的很多單元上成績(jī)落后，但老師不再?gòu)?qiáng)迫他課后留下鲫趁，而是建議他早上早點(diǎn)來(lái)斯嚎，耐心地為他單獨(dú)答疑解惑。男孩開(kāi)始喜歡老師了挨厚，他用自己的行動(dòng)和努力學(xué)習(xí)給老師帶來(lái)了快樂(lè)堡僻。
在五年級(jí)頭幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)中，尼古拉再次遇到了大麻煩疫剃。他又開(kāi)始了自己的調(diào)皮搗蛋钉疫，一些老師開(kāi)始把他轟出課堂。但懲罰越是嚴(yán)厲巢价，男孩越是頑固牲阁，他扛住一切，就是不服軟壤躲。有人曾提出建議：把尼古拉除名三個(gè)禮拜城菊，好好教訓(xùn)教訓(xùn)他。
面對(duì)這種情況碉克，所有五年級(jí)老師不得不用統(tǒng)一的要求對(duì)待這個(gè)男孩凌唬。所有老師達(dá)成共識(shí)，要把尼古拉的精力引到有益的漏麦、集體需要的事情上客税。依此共識(shí)，老師們堅(jiān)持了三年撕贞。尼古拉五年級(jí)時(shí)做出了自創(chuàng)的氣壓表更耻，六年級(jí)時(shí)參加了蒸汽機(jī)模型的制作，七年級(jí)和小組成員一起制作了能運(yùn)轉(zhuǎn)的風(fēng)力發(fā)電站模型捏膨。
當(dāng)然酥夭，每位老師都和尼古拉有過(guò)很多不愉快，但沒(méi)人在集體前面揭他的短。他的每一次成功熬北、他做的任何好事疙描，老師都想方設(shè)法予以表?yè)P(yáng)。而對(duì)他起了決定性影響的是單獨(dú)交流談心讶隐，談話的落腳點(diǎn)是孩子身上的一切善良之處起胰。
尼古拉在我們學(xué)校上了七年學(xué)，整整七年里他都是“困難”學(xué)生巫延，但我們并沒(méi)有指望能一下子就把他變成一個(gè)任何人效五、任何時(shí)候都講不出他一句壞話的那種學(xué)生。
結(jié)束了七年的學(xué)校生活炉峰，因?yàn)榉N種原因尼古拉不繼續(xù)上學(xué)了畏妖。他那時(shí)還不到十五歲。要是學(xué)校疼阔、整個(gè)教育集體和所有家長(zhǎng)不考慮他這種類(lèi)型的學(xué)生未來(lái)的命運(yùn)戒劫，要是沒(méi)有意識(shí)到對(duì)他們的道德責(zé)任，那么即使有了七年級(jí)畢業(yè)證書(shū)婆廊，他們還是會(huì)流入被人們視為學(xué)校災(zāi)難的那種環(huán)境里迅细，就會(huì)去“混大街”。不過(guò)淘邻，我們學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)肩負(fù)著對(duì)學(xué)校畢業(yè)的青少年未來(lái)命運(yùn)的道德責(zé)任茵典，這是我們教育集體最重要的準(zhǔn)則。
……村里的任何一個(gè)青少年都不應(yīng)該被置于勞動(dòng)集體的影響之外——學(xué)校通過(guò)給學(xué)生社會(huì)生活方面的幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)這一準(zhǔn)則宾舅。也因?yàn)槿绱送嘲ⅲ覀冞@里沒(méi)有“不良環(huán)境”，也沒(méi)有讓我們?yōu)樽约簩W(xué)生擔(dān)心的那條“大街”……
我們努力使那些“困難”學(xué)生在畢業(yè)以后仍盡可能地接近學(xué)校生活筹我，以便長(zhǎng)期受到學(xué)校教育集體的良性影響砂吞。學(xué)校成立了裝備精良的木工作坊后，就有了形成這種影響的有利條件：作坊里組織了學(xué)徒班崎溃，接收七年級(jí)畢業(yè)生。這個(gè)小組里有“最困難”“最不可能的”少年盯质，其中就包括上面提到的尼古拉·尼基堅(jiān)科袁串。
每一個(gè)小組成員都有清晰明確的目標(biāo)——成為技能嫻熟的木匠，而且他們自己也有非常認(rèn)真的勞動(dòng)態(tài)度呼巷。事實(shí)表明囱修，經(jīng)過(guò)六七個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就能完成制作框架和木門(mén)這種不復(fù)雜的訂貨任務(wù)了王悍。這使他們獲得了第一份勞動(dòng)報(bào)酬破镰。而最重要的是，教師們和好學(xué)生們?cè)诘赖旅婷残纬傻年P(guān)鍵期——從少年到青年的過(guò)渡時(shí)期——對(duì)他們持續(xù)不斷地施加影響。
我們深信鲜漩，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是學(xué)校通過(guò)社會(huì)生活源譬、集體勞動(dòng)等方式教育不了的。我們的生活為兒童和青少年健康成長(zhǎng)提供了不竭源泉孕似。不要保護(hù)學(xué)生不受“環(huán)境的有害影響”踩娘，而是要?jiǎng)?chuàng)造良好健康的環(huán)境——這就是我們現(xiàn)在的主要任務(wù)。
教師不能回避“困難”學(xué)生喉祭，也不要用各種各樣的借口擺脫他們养渴。教育的藝術(shù)，不在于揮揮手就把“困難”學(xué)生變成安靜泛烙、聽(tīng)話的學(xué)生（這也是不可能的）理卑，而在于讓這些學(xué)生始終處于教育的影響之中，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路蔽氨。
