名著閱讀疚宇，不是一個(gè)新鮮的名詞亡鼠。
作為一項(xiàng)為學(xué)生“打底”的工程，讀書(shū)能使學(xué)生具有一種博大而高遠(yuǎn)的精神灰嫉，一種充實(shí)而圣潔的靈魂拆宛，一種虔誠(chéng)而溫馨的情懷，和追求完美人生的信念讼撒。
因此浑厚，人教版教材附錄中有專(zhuān)門(mén)的名著導(dǎo)讀股耽，每?jī)?cè)書(shū)推薦2-3本名著，但钳幅，學(xué)生和老師真正閱讀整本書(shū)的有多少比例呢物蝙？真的不好說(shuō)。
部編本語(yǔ)文教材敢艰，更加重視學(xué)生的課外閱讀诬乞，加大了名著閱讀的力度。名著閱讀已經(jīng)從附錄中提到了正文地位置钠导，不僅正兒八經(jīng)的放到了教材中重要的位置震嫉，而且真正成了語(yǔ)文課堂的一部分。正如溫儒敏先生所說(shuō)“新編語(yǔ)文力圖讓‘教讀’‘自讀’牡属，加上‘課外導(dǎo)讀’票堵，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的讀書(shū)少的弊病逮栅，想在教材中起到某種糾偏的作用悴势。真正體現(xiàn)‘三位一體’的閱讀理念〈敕ィ”
溫儒敏老先生還說(shuō)特纤，語(yǔ)文課怎樣才算成功?一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式侥加。如果只是精讀精講捧存，反復(fù)操練，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣官硝，也沒(méi)有較多的閱讀量和閱讀面矗蕊，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫(xiě)作能力是不可能提升的短蜕。擴(kuò)大閱讀量氢架，這是改革的方向。教師使用新教材朋魔，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)岖研，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣警检，有這一條孙援，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話(huà)。
看來(lái)扇雕，部編教材對(duì)名著閱讀動(dòng)真格了拓售。那么，如何有效做好部編教材的名著閱讀工作镶奉？對(duì)于習(xí)慣于走老路的語(yǔ)文老師們來(lái)說(shuō)础淤，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)崭放，但又勢(shì)在必行。
縣教研室鄭標(biāo)語(yǔ)文名師工作室順時(shí)而動(dòng)鸽凶，10月20日在太和六中舉辦了一次全縣范圍的“太和縣初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)研討會(huì)”币砂，有李幫啟老師現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教《紅星照耀中國(guó)》名著閱讀課，我被指定作為評(píng)課的主評(píng)人玻侥，還有倪邱劉維剛老師和三塔韓永華老師做了名著閱讀指導(dǎo)方面的微報(bào)告决摧，縣教研室副主任兼太和縣教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)李磊主任，語(yǔ)文教研員鄭標(biāo)主任也分別做了名著閱讀方面的引領(lǐng)和建議凑兰。這次會(huì)議對(duì)全縣的語(yǔ)文老師應(yīng)該起到了很好的示范和引領(lǐng)作用掌桩，讓老師們對(duì)名著閱讀有了一些思考和反思。
作為主評(píng)姑食，我怎么去評(píng)名著閱讀課拘鞋？說(shuō)句實(shí)話(huà)，名著閱讀這方面我做的不好矢门，雖然比之前人教版做得好一些盆色，但不夠精細(xì)，也不夠用心祟剔。讓我評(píng)課隔躲，怎么評(píng)呢？我在思考這個(gè)問(wèn)題物延，也從網(wǎng)上搜集了一些資料宣旱，漸漸有了一些想法。
名著閱讀課叛薯，課型的確定是關(guān)鍵浑吟。
名著閱讀課，應(yīng)該有哪些課型呢耗溜？名著閱讀課應(yīng)該是以“激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣组力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，推進(jìn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量”為目的的以某部或是某些名著為課堂閱讀載體的一種課堂形式抖拴。因?yàn)槭亲x整本書(shū)燎字，閱讀量比較大。我們不可能像精讀課文那樣在課堂上對(duì)每句話(huà)都進(jìn)行條分縷析阿宅，也不能像自讀課文那樣讓學(xué)生在課堂上自主探究分析課文候衍。
一位語(yǔ)文同仁，曾經(jīng)這樣定位名著閱讀課的課型：薦讀課洒放，推薦某書(shū)給學(xué)生閱讀的課蛉鹿；導(dǎo)讀課（或稱(chēng)引讀課），引導(dǎo)學(xué)生閱讀的課往湿；賞評(píng)課妖异，欣賞評(píng)析的課惨好；交流課，重在交流閱讀體會(huì)收獲随闺。這些課的定位依據(jù)就在于到底是要帶著學(xué)生干什么日川。薦讀，重在一個(gè)“薦”上矩乐，即解決“為什么要推薦”“推薦哪些內(nèi)容”龄句，看看那些新書(shū)的推薦語(yǔ)，就當(dāng)理解這個(gè)“薦”的主旨是什么散罕。導(dǎo)讀分歇，自然就重在一個(gè)“導(dǎo)”上，如何引導(dǎo)學(xué)生去閱讀欧漱？從哪個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生去讀职抡？這是首要。賞讀误甚，重在一個(gè)“賞”上缚甩，賞什么？怎么賞窑邦？這才是課堂中心擅威。交流，自然就是要組織學(xué)生交流冈钦，那交流什么內(nèi)容用什么形式交流郊丛，就是老師要著力思考的了。
個(gè)人認(rèn)為瞧筛，考慮到了課堂時(shí)間的問(wèn)題厉熟，這四種名著閱讀課型可以簡(jiǎn)化融合，分為兩種課型即可：第一種较幌，推薦導(dǎo)讀課揍瑟。這種課型放在名著閱讀之前，以教師引導(dǎo)為主绅络。這種課型起到推薦閱讀的作用月培，重在激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)恩急，還要對(duì)閱讀的方法加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采用正確有效讀書(shū)方法纪蜒。
第二種課型衷恭，分享交流課。這種課型放在學(xué)生閱讀名著之后纯续，以學(xué)生的分享交流為主随珠，教師只要點(diǎn)撥糾偏即可灭袁。這種課型重點(diǎn)讓學(xué)生分享收獲、感悟窗看、心得茸歧，交流困惑、疑慮等显沈。
當(dāng)然软瞎，如果語(yǔ)文課時(shí)間比較充足，也可以安排純閱讀的名著閱讀課拉讯。老師和學(xué)生都手捧一本書(shū)涤浇，靜靜地走進(jìn)名著里，課堂只有安靜的讀書(shū)魔慷，下課前五分鐘左右同學(xué)之間簡(jiǎn)單交流一下剛才的閱讀體驗(yàn)只锭，及收獲、感悟等院尔。
課堂定位明確了蜻展，課堂內(nèi)容才可以確定下來(lái)，根據(jù)內(nèi)容再明確課堂的思路邀摆。三者之間是一脈相隨順承關(guān)聯(lián)的關(guān)系铺呵。厘清了這一點(diǎn)，課才可以主線(xiàn)明確隧熙、內(nèi)容清晰片挂、緊湊有效。只要我們語(yǔ)文老師對(duì)名著閱讀課贞盯，做到用心研究音念、精心設(shè)計(jì)、耐心點(diǎn)撥躏敢，上好名著閱讀課不是難題闷愤。
胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張件余。坐擁名著讥脐，可洞窗八面，會(huì)千古人啼器，知天下事旬渠，觀(guān)五洲奇景，看異域風(fēng)情端壳。我希望我們語(yǔ)文老師們一起努力告丢，讓孩子們愛(ài)上名著，愛(ài)上閱讀损谦。
名著閱讀岖免，任重而道遠(yuǎn)岳颇，我們一直在路上！
