《中國(guó)班主任研究》第二輯“聚焦班主任發(fā)展”讀后感之九：
? ? ? 再讀“班級(jí)共同體”
今天再次閱讀了盧旭教授的《中國(guó)班級(jí)的三重“復(fù)調(diào)性”》，對(duì)于班甫贯、班集體吼鳞、班級(jí)共同體又有了新的理解。第一遍讀時(shí)叫搁，雖能知道大致意思赔桌，但還是不夠深度的理解。于是我查找了一些資料渴逻，希望通過對(duì)比閱讀來更明晰“班級(jí)共同體”的真正內(nèi)涵疾党，同時(shí)了解以“復(fù)調(diào)理論”來解讀下的中國(guó)班級(jí)發(fā)展。
一惨奕、關(guān)于“班級(jí)共同體”
常州大學(xué)附屬小學(xué)班主任周仁啟在中國(guó)教師報(bào)中發(fā)表過一篇《創(chuàng)建班級(jí)生命共同體》的文章雪位，里面提到：“傳統(tǒng)的班集體中，教師往往處于主導(dǎo)地位梨撞。在管理時(shí)雹洗，教師為了追求紀(jì)律和秩序，許多時(shí)候使得班級(jí)直接淪為教學(xué)的附屬品卧波。長(zhǎng)此以往时肿，班集體的凝聚力、向心力就很難得到有效的發(fā)揮幽勒。而隨著班級(jí)改革的不斷深入嗜侮，將班集體中班主任對(duì)班級(jí)的被動(dòng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位啥容，就顯得尤為重要锈颗。因此，周老師在班級(jí)管理中咪惠，力求讓每個(gè)學(xué)生都能以主體的身份平等地通過對(duì)話磋商的方式參與班級(jí)管理击吱，把班級(jí)建設(shè)成彼此息息相關(guān)的生命共同體，從而讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)自主管理遥昧「泊迹”
而從盧教授的文章中提出：班級(jí)共同體是同屬一班的教師（主要是班主任）和學(xué)生在長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)和生活中形成的一個(gè)親密的集合體√砍簦“共同目標(biāo)永脓、知份認(rèn)同和歸屬感是共同體的基本特征，也是共同體賴以生成的基本要素鞋仍〕４荩”較之班集體，班級(jí)共同體在目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)成員內(nèi)在的個(gè)人需要和愿望的達(dá)成，而班集體的管理和教育的目標(biāo)更多考慮外在的制度性設(shè)定落午；班級(jí)共同體的活動(dòng)具有自我和群體的同一性谎懦，個(gè)人成長(zhǎng)與群體發(fā)展互相建構(gòu)，個(gè)人在共同體中扮演的是他自己溃斋，所謂角色界拦、地拉、作用和價(jià)值都是個(gè)人的身份特征梗劫，而在班集體中享甸，角色、地位在跳、作用和價(jià)值是個(gè)人要去完成的任務(wù)或追求的目標(biāo)枪萄；對(duì)于班集體而言隐岛，個(gè)人與集體連為一體的體驗(yàn)和想象是次要的猫妙，因?yàn)榫S系集體存在的主要是制度性、權(quán)力性的力量和關(guān)系聚凹，而對(duì)于班級(jí)共同體割坠，歸屬感卻至關(guān)重要。
同時(shí)妒牙，盧教授提出班彼哼、班集體、班級(jí)共同體這三者相互疊加湘今，構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)映像敢朱。他認(rèn)為三者是不同的事物，具有不同的性質(zhì)和功能摩瞎，它們既不相融合也不相分割“拴签，三者雖有順序，但又同時(shí)存在旗们、相互依存蚓哩、平行發(fā)展。
而我一開始只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為班上渴、班集體岸梨、班級(jí)共同體是獨(dú)立且依序發(fā)展的三者。
二稠氮、關(guān)于“導(dǎo)向愿景”
周老師在《創(chuàng)建班級(jí)生命共同體》中提到班級(jí)管理最重要的作用曹阔，就是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分、全面的發(fā)展隔披，而其中赃份，有效發(fā)揮共同體的作用格外重要。針對(duì)學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況锹锰，要從班級(jí)共同體芥炭、學(xué)科共同體漓库、家校共同體3個(gè)方面進(jìn)行班級(jí)管理改革。而盧教授將班級(jí)共同體分為“學(xué)習(xí)共同體”园蝠、“生活共同體”渺蒿、“生命的共同體”。其實(shí)兩者可以說是非常一致地認(rèn)為：從班到班集體彪薛，再到班級(jí)共同體的演進(jìn)茂装，體現(xiàn)了一種“反制度化”的追求。它更追求學(xué)生每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)需要善延，更需要每個(gè)個(gè)體的自我教育和自主發(fā)展少态，而班級(jí)共同體更像是一個(gè)集團(tuán)，大家為了共同的目標(biāo)而努力易遣。
昨晚一直在與家長(zhǎng)溝通彼妻，談到了這批學(xué)生與上一批學(xué)生的差距——
11年前，我初到實(shí)小豆茫，接了一年級(jí)侨歉，這一批老師名師、名班主任比比皆是揩魂，我一個(gè)剛從鄉(xiāng)下上來的班主任幽邓，自然是大家不愿意放的。于是上一批學(xué)生幾乎所有的農(nóng)村學(xué)生都在我和隔壁班火脉，六年來牵舵，家長(zhǎng)幾乎只出現(xiàn)在家長(zhǎng)會(huì)上，家訪都會(huì)吃閉門羹倦挂。六年下來畸颅，有個(gè)別家長(zhǎng)只見過一次面，對(duì)于班級(jí)的工作妒峦，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極少溝通重斑，不管你怎么折騰，反正畢業(yè)就好肯骇。在自己生完孩子之后的三年時(shí)間里窥浪，我拖著一個(gè)學(xué)生班努力的前行，從點(diǎn)滴開始笛丙，都自己負(fù)責(zé)漾脂，那批孩子會(huì)吃苦、能吃苦胚鸯。只要有活動(dòng)骨稿，任務(wù)布置下去，一定是保質(zhì)保量完成的，所有的活動(dòng)策劃也都是孩子們自己與我商議并付之實(shí)踐的坦冠。三年內(nèi)這個(gè)班從縣級(jí)優(yōu)秀班集體到省級(jí)的紅旗中隊(duì)形耗。這就是最高的高度，然而這樣的收獲來自于自己沒日沒夜的努力和少數(shù)幾位家長(zhǎng)的付出辙浑，還有孩子們的主動(dòng)激涤。
然而，這批學(xué)生判呕，家長(zhǎng)素質(zhì)相對(duì)高了許多倦踢，配合度也高了，但孩子的主動(dòng)性倒是不高侠草，呈現(xiàn)出的狀態(tài)就是：活動(dòng)一開始辱挥，孩子很興奮，但準(zhǔn)備工作大多是家長(zhǎng)在負(fù)責(zé)边涕，孩子只負(fù)責(zé)被動(dòng)參與晤碘，之前做了什么，之后收獲什么奥吩，總是“一頭霧水”哼蛆。這樣的狀態(tài)下蕊梧，家長(zhǎng)們開始漸漸地疲憊起來霞赫，不愿意來做，覺得是負(fù)擔(dān)肥矢，而孩子成長(zhǎng)又不明顯端衰。
當(dāng)然在李教授的引導(dǎo)下，我們開始做學(xué)生喜歡的有針對(duì)性的活動(dòng)甘改。一切都由孩子主導(dǎo)旅东，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)安全保障及后勤服務(wù)，這樣一來十艾，家長(zhǎng)也覺得輕松了抵代，孩子也喜歡上了這些有意思的生長(zhǎng)⊥担可同時(shí)荤牍，我依然感覺到，教師與家長(zhǎng)之間需要有共識(shí)庆冕，更需要同行康吵。我更期待不僅僅是一部分家長(zhǎng)、孩子動(dòng)起來访递，我更渴望每個(gè)孩子都能有所發(fā)展晦嵌，每個(gè)家庭都有所發(fā)展。
教育畢竟是培養(yǎng)人的事業(yè)，具體而言就是形成和完差距人的主體性的事業(yè)惭载，那么建構(gòu)班級(jí)共同體——或者無論將其冠以何種名稱旱函，促進(jìn)教育在更多更高的維度上的展開，是在制度的藩籬中找回人已失落的關(guān)系性存在描滔，重建人的主體和教育的當(dāng)代價(jià)值的必由之路陡舅。
