如果在讀之前就知道這本書屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇败徊，我不知道有沒有勇氣打開這本書——我是沖著書名買書帚呼，翻看目錄決定閱讀它的，原本以為是寫心理學(xué)的集嵌，沒想到里面主要講的經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)萝挤，雖然輔以大量的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，但是在閱讀的時(shí)候還是不得不百度書里提到的各種概念根欧。前前后后共花了17天時(shí)間怜珍，而且讀了后面立刻忘了前面，目前還沒有重讀的勇氣凤粗。

首先介紹一下作者丹尼爾·卡尼曼酥泛。他是普林斯頓大學(xué)尤金·希金斯心理學(xué)榮譽(yù)退休教授，普林斯頓大學(xué)伍德羅·威爾遜公共及國際事務(wù)學(xué)院榮譽(yù)教授嫌拣。憑借著與阿莫斯·特沃斯基對(duì)決策制定問題的開先河之研究柔袁，卡尼曼獲得了2002年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。

看書名我以為是介紹大腦是如何思維的异逐，比如像杜威的《我們?cè)鯓铀季S》捶索、維果茨基的《思維與語言》等探索思維現(xiàn)象與規(guī)律的心理學(xué)書籍。當(dāng)然灰瞻，經(jīng)濟(jì)學(xué)背后的支撐也是心理腥例，常見思維模式就是書中介紹的兩套系統(tǒng)：系統(tǒng)1和系統(tǒng)2。按我讀完書之后的理解酝润，所謂系統(tǒng)1燎竖，是指“直覺”；系統(tǒng)2是指“深思熟慮”要销。而書名《思考构回，快與慢》，快思考就是系統(tǒng)1的思維模式疏咐，不假思索纤掸；慢思考就是系統(tǒng)2的思維模式，就是“謀定而后動(dòng)”浑塞。

作者是這樣區(qū)分的：系統(tǒng)1的運(yùn)行時(shí)無意識(shí)且快速的借跪，不怎么費(fèi)腦力，沒有感覺缩举，完全處于自主控制狀態(tài)。系統(tǒng)2將注意力轉(zhuǎn)移到需要費(fèi)腦力的大腦活動(dòng)上來，例如復(fù)雜的運(yùn)算仅孩。系統(tǒng)2的運(yùn)行通暢與行為托猩、選擇和專注等主觀體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。

為什么要區(qū)分這兩種思維模式呢辽慕？就是為了避免判斷決策時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重失誤京腥，作出最優(yōu)抉擇。所以通常在金融領(lǐng)域溅蛉，需要博弈的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域公浪，掌握、自如切換船侧、融會(huì)貫通兩種思維模式是非常重要的欠气。為了使讀者真切體會(huì)到系統(tǒng)1和系統(tǒng)2這兩個(gè)主角的特點(diǎn)，卡尼曼介紹了很多經(jīng)典有趣的行為實(shí)驗(yàn)镜撩，指出我們?cè)谑裁辞闆r下可以相信自己的直覺预柒，什么時(shí)候不能相信；指導(dǎo)我們?nèi)绾卧谏虉?chǎng)袁梗、職場(chǎng)和個(gè)人生活中作出更好的選擇宜鸯，以及如何運(yùn)用不同技巧來避免那些常常使我們陷入麻煩的思維失誤。

來概括一下這本書的主要內(nèi)容遮怜。

這本書分為五部分淋袖，第一部分講述通過雙系統(tǒng)進(jìn)行判斷與做出決策的基本原理。第二部分對(duì)判斷啟發(fā)法的研究作了更新锯梁，還探索了一個(gè)難題即碗，即為什么很難具備統(tǒng)計(jì)性思維（我們思考時(shí)總是會(huì)把很多事情聯(lián)系起來，會(huì)將一件事情比喻為另一件涝桅，會(huì)突然想起一件事來拜姿，但統(tǒng)計(jì)學(xué)要求同一時(shí)間把多件事情串聯(lián)起來，而這一點(diǎn)系統(tǒng)1是做不到的冯遂。）第三部分描述了我們大腦有說不清楚的局限：我們對(duì)自己認(rèn)為熟知的事物確信不疑蕊肥，顯然無法了解自己的無知程度，無法確切了解自己所生活的這個(gè)世界的不確定性蛤肌”谌矗總是高估自己對(duì)世界的了解，卻低估了事件中存在的偶然性裸准。第四部分的重點(diǎn)是在決策制定的性質(zhì)和經(jīng)濟(jì)因素為理性的前提下討論經(jīng)濟(jì)的原則展东。第五部分是關(guān)于兩個(gè)自我的區(qū)別性描述，即經(jīng)驗(yàn)自我和經(jīng)驗(yàn)自我炒俱，兩者之間沒有共性盐肃。

閱讀的時(shí)候把經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些效應(yīng)與生活與教學(xué)工作聯(lián)系起來爪膊，閱讀就會(huì)有趣一些，閱讀動(dòng)力會(huì)更多一些砸王。翻看前一段時(shí)間發(fā)的簡(jiǎn)書文章推盛，《當(dāng)減肥遇到“回歸平均值”效應(yīng)》，《減肥中的經(jīng)濟(jì)學(xué)之“沉沒成本悖論”》谦铃，《減肥中的經(jīng)濟(jì)學(xué)之稟賦效應(yīng)》耘成，《中考前的練習(xí)：從系統(tǒng)2到系統(tǒng)1》，發(fā)現(xiàn)這本書的閱讀還是使我受到很多啟發(fā)的驹闰，當(dāng)然多次聯(lián)系減肥是因?yàn)檫@段時(shí)間正在進(jìn)行減肥的刻意練習(xí)瘪菌，念茲在茲嘛。我是一名教師嘹朗，讀書更傾向于聯(lián)系教育教學(xué)师妙，就從教育教學(xué)的角度談幾點(diǎn)啟發(fā)吧。

1.從系統(tǒng)2到系統(tǒng)1：為什么應(yīng)試要多刷題骡显。一次又一次讓學(xué)生做試卷疆栏，老師講評(píng)試卷，目的是讓學(xué)生的答題思路從意識(shí)變成潛意識(shí)惫谤，不需要分配太多注意力壁顶，就能全面作答。用《思考溜歪，快與慢》書中的話來說若专，就是從系統(tǒng)2變成系統(tǒng)1，即從有意識(shí)的刻意的練習(xí)訓(xùn)練成做題的直覺蝴猪，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目的快速反應(yīng)调衰，判斷題目類型，尋找關(guān)鍵信息自阱，確定答題思路嚎莉，作答，驗(yàn)證答案等沛豌。對(duì)理科來說趋箩，多刷題尤其有效果。對(duì)文科來說加派，多閱讀更能訓(xùn)練直覺叫确。

2.“回歸平均值”：淡定看待學(xué)生的成績。這本書的第17章說所有表現(xiàn)都會(huì)回歸平均值芍锦，即“回歸平均值效應(yīng)”竹勉。這個(gè)效應(yīng)又叫“均值回歸”，起初是金融學(xué)的一個(gè)概念娄琉，指股票價(jià)格次乓、房產(chǎn)價(jià)格等社會(huì)吓歇、自然現(xiàn)象，無論高于或低于平均值票腰，都會(huì)以很高的概率向價(jià)值中樞（均值）回歸的趨勢(shì)照瘾。也就是說，一種上漲或下跌的趨勢(shì)不會(huì)永遠(yuǎn)持續(xù)下去丧慈。無論是教師還是家長角色，我們關(guān)注孩子成績時(shí)主卫，會(huì)發(fā)現(xiàn)也存在這種效應(yīng)逃默，上次進(jìn)步，這次會(huì)退步一點(diǎn)或原地踏步簇搅，即使一直在進(jìn)步也不會(huì)是直線式的而可能是螺旋式的完域。所以，面對(duì)成績瘩将，我們自己吟税，也要教會(huì)孩子，放平心態(tài)姿现，淡定對(duì)待肠仪，尤其是淡定對(duì)待錯(cuò)誤的反復(fù)。

3.聚焦錯(cuò)覺：警惕工作精力的分配备典。在第39章里作者提到“聚焦錯(cuò)覺”异旧，就是當(dāng)我們的思考聚焦在某一點(diǎn)時(shí)，我們會(huì)自動(dòng)忽略其他的點(diǎn)提佣，導(dǎo)致我們產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)覺吮蛹，高估了這一點(diǎn)的重要性。想到了擔(dān)任七年級(jí)班主任的時(shí)候拌屏，有一段時(shí)間總是被學(xué)生的各種犯錯(cuò)行為所牽制：花很多的時(shí)間處理“事故”潮针，但發(fā)現(xiàn)“事故”越來越多，問題學(xué)生越來越多倚喂，看不到班級(jí)的美好事物每篷，整天都充滿了負(fù)面情緒，對(duì)某些學(xué)生充滿了“怨悵”∥裉疲現(xiàn)在來看雳攘，是我總是聚焦學(xué)生的錯(cuò)誤，于是就看到了越來越多的錯(cuò)誤枫笛，就看不到其他美好的東西了吨灭。很多時(shí)候，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生聚焦到課程本身刑巧，聚焦到知識(shí)本身喧兄，才能讓學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)的魅力无畔。老師的精力，不應(yīng)該總是放在問題的解決上吠冤，當(dāng)教室里的滅火器浑彰；而主要應(yīng)該在課程的開發(fā)與實(shí)施上，這樣才會(huì)領(lǐng)略到教育教學(xué)的魅力拯辙，不會(huì)被班級(jí)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題牽制了主要精力郭变，精疲力竭。

也因此想到時(shí)間管理上的“聚焦錯(cuò)覺”涯保。當(dāng)我們總是覺得沒有時(shí)間讀書的時(shí)候诉濒，是因?yàn)槲覀兛偸蔷劢菇虒W(xué)中的具體工作，而忽略了讀書是可以促進(jìn)教學(xué)的夕春，也是值得我們花時(shí)間去做去聚焦的一件事未荒。當(dāng)你聚焦于讀書這件事時(shí)，你會(huì)尋找到閱讀時(shí)間的及志。

除了這三點(diǎn)片排，印象深刻的還有“錨定效應(yīng)”，“稟賦效應(yīng)”速侈、“前景理論”等率寡。“錨定效應(yīng)”提醒我們新學(xué)年給學(xué)生留下良好的第一印象的重要性倚搬；“稟賦效應(yīng)”解釋了相較于其他班級(jí)學(xué)生我們更喜歡本班學(xué)生勇劣，為什么敝帚自珍，如要想讓學(xué)生愛惜公物潭枣，就讓他先為公物有所付出比默。“前景理論”是作者提出來的最重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念盆犁，作者因此獲得2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)命咐。簡(jiǎn)單來說就是人們面對(duì)得失時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)偏好不一致，在面對(duì)“失”時(shí)變得風(fēng)險(xiǎn)追求谐岁，在面對(duì)“得”時(shí)卻表現(xiàn)得風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避醋奠。這啟示我們?cè)诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，可以利用后進(jìn)生的“損失厭惡”心理伊佃，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)窜司，在班里多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，他們就會(huì)為保持優(yōu)點(diǎn)而克制沖動(dòng)航揉，不去做或減少不良的行為塞祈。

總的來說，這本書對(duì)我這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)小白來說有點(diǎn)燒腦帅涂，所以讀得很慢讀得吃力议薪，但是也時(shí)常遇到“每有會(huì)意便欣然忘食”的時(shí)刻尤蛮，尤其是當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)碰撞出靈感的火花，更覺開卷有益斯议。以前給孩子買過經(jīng)濟(jì)學(xué)的通俗入門書籍产捞，假期里要找出來讀一讀。用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些概念來助力教育哼御，也許會(huì)讓我們的教育教學(xué)更別有洞天呢坯临。