從7點(diǎn)到10點(diǎn)20分，我一直處于“聆聽比言說更重要”的境界里赃梧，當(dāng)然滤蝠，這也與我自身的反應(yīng)力和思考力比較偏弱有關(guān)。
然后授嘀，關(guān)上電腦物咳，在手機(jī)里將授課內(nèi)容復(fù)看了一遍。然蹄皱，卻久久不能入睡览闰。
晨起看朋友圈，我這不太關(guān)心黃歷的人才知道今天是“驚蟄”巷折。原來压鉴，昨夜的我，也同這春日的蟲子一樣锻拘，在春雷聲中油吭，慢慢復(fù)蘇击蹲，慢慢覺醒。
我呢婉宰？“春雷”已經(jīng)響起歌豺，那便是郝院長的授課。他的授課心包，的確“驚醒”了我世曾。
01 學(xué)習(xí)需要一定的“公約”
這必須是我參加的最正規(guī)的最嚴(yán)格的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因為在這里谴咸，我們不是為了彼此迎合或者彼此敷衍或者彼此贊美轮听。我們需要的是有一個深層對話的空間，有較強(qiáng)的刺激岭佳，才能讓思維有張力與活力血巍。
所以，一開始課程組長在群里強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)公約”：沒有預(yù)習(xí)和提交作業(yè)的老師只允許聆聽珊随，不允許發(fā)言述寡；發(fā)言不要溢出討論的話題；創(chuàng)建“潤澤的教室”叶洞，聆聽比言說更重要鲫凶。少發(fā)言，慎發(fā)言衩辟。如果發(fā)言螟炫，要努力言之有物，言之有理艺晴，言之有據(jù)昼钻，避免一般性感慨、附和性的話封寞。發(fā)言要盡量一次表達(dá)完整然评，不要說一句發(fā)一次。
在郝院長授課時狈究，也在不斷強(qiáng)調(diào)以上的“公約”碗淌。
我剛看到這段話時，我會下意識地關(guān)上我思考的那個開關(guān)抖锥，做一個安靜的傾聽者好了亿眠。因為感覺好嚴(yán)肅好“不近人情”，怎么不考慮一下“差生”的感受呢宁改？等到真正授課開始缕探，我才發(fā)現(xiàn)這樣的“公約”能夠讓我們聚焦主題進(jìn)行思考，思想不會游離还蹲。同時，我并沒有停止我的思考，因為郝院長提出的一些互動話題谜喊，好些是一些常識潭兽，我們平常見慣不驚的做法，在這樣的場域里來進(jìn)行對話斗遏，思考山卦，點(diǎn)撥，你的思維怕是比往常哪一次受到的刺激都要多诵次，且還深账蓉。
所以，這種最正規(guī)最嚴(yán)格的“公約”逾一，帶來的即使不是“高效”铸本，也必定是“有效”的。
02 為打卡而打卡也無可厚非
授課之前遵堵，一位學(xué)員進(jìn)行了“關(guān)于打卡經(jīng)驗”的分享箱玷。
題目是“此身·此時·此地”，站位很高陌宿，也接地氣锡足，分享了他是如何做到打卡的。特別是他提出了關(guān)于啃讀的五個層次壳坪，簡要概括一下：勾劃——批注——畫思維導(dǎo)圖——相關(guān)研究性閱讀——寫內(nèi)容綜述或閱讀心得舶得。
對照他的這五個層次，我發(fā)現(xiàn)我只是有頭有尾爽蝴，缺少中間的“畫思維導(dǎo)圖”和“相關(guān)研究性閱讀”這兩個層次扩灯，這樣的閱讀明顯自己深刻理解的偏少，即使有了閱讀心得霜瘪，基本還是處于“囫圇吞棗”的階段珠插。
當(dāng)然，關(guān)于打卡颖对，他已經(jīng)到了“綜合階段”捻撑，他是在享受這樣的打卡。
我們很多人的確是為了打卡而打卡缤底。只是顾患，我覺得這樣的行為是無可厚非的。因為个唧，為打卡而打卡這應(yīng)該屬于最淺層次的“刻意練習(xí)”江解，先讓形式具備，久而久之徙歼，也就有對內(nèi)容有了追求犁河。裝著裝著就像了鳖枕，就像我當(dāng)初堅持每日寫文一樣，很多時候我真的是為了寫文而寫文桨螺，寫著寫著自然也就順暢了起來宾符，輕松了起來，享受了起來灭翔。
于我而言魏烫，堅持每日的讀書打卡，是在磨礪我的思維肝箱，個中的趣味比起我寫一些風(fēng)花雪月的文字要強(qiáng)很多哄褒。
03 授課結(jié)束，盤點(diǎn)自己收獲比較重要
郝院長拋出三個大問題煌张，大問題中又有小問題呐赡，每一次提問都是在讓我們進(jìn)行深度思考，每一次小結(jié)都是在對我們進(jìn)行引領(lǐng)唱矛。
同樣的讀一本書罚舱，看到的不同，表征的不同绎谦，感受也就同管闷，提升的地方也就不同。
郝院長的授課框架窃肠，也是我們此次預(yù)習(xí)作業(yè)的回應(yīng)包个。如果說我們沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，的確是無法和郝院長的授課進(jìn)行同步思考冤留。好幾次的討論碧囊，我都在對話框里謹(jǐn)慎地打字準(zhǔn)備進(jìn)行回應(yīng)，但語言還沒有完全準(zhǔn)備好的時候纤怒，討論就結(jié)束糯而。還是因為自己的儲備太少，書到用時方恨少泊窘，這是真的熄驼。不過，并不著急烘豹，因為在這樣一個共同體里瓜贾，的確是“聆聽比言說更重要”。
授課結(jié)束携悯，也就是聆聽結(jié)束祭芦，那就盤點(diǎn)自己的收獲比較重要了。
——學(xué)習(xí)的發(fā)生與哪些因素有關(guān)憔鬼？
學(xué)習(xí)的發(fā)生關(guān)系到內(nèi)外因素龟劲，從內(nèi)因來說胃夏，主要關(guān)涉五個方面：情緒狀態(tài)、知識結(jié)構(gòu)咸灿、思維方式构订、行為習(xí)慣侮叮、自我管理避矢。從外因來說，涉及到環(huán)境囊榜、老師的能力审胸、是否有及時的反饋，是否有獎賞等卸勺。
當(dāng)這個問題從屏幕里彈出來的時候砂沛，我腦袋第一時間是一片空白，慢慢地曙求，很多答案一起朝我涌來碍庵。因為我們每天都處于一個學(xué)習(xí)狀態(tài)，而那些影響學(xué)習(xí)真正發(fā)生的因素?zé)o外乎是：學(xué)習(xí)動機(jī)悟狱、學(xué)習(xí)興趣静浴、已有知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣挤渐、學(xué)習(xí)環(huán)境苹享、同伴或老師的幫助等。當(dāng)然浴麻，郝院長給出的答案有高度的概括性和完整性得问。只是，我忽略了“自我管理”和“獎賞”软免。
曾經(jīng)有人這樣問過我：
光看見宫纬、光聽見、光聞到膏萧、光感覺叫做學(xué)習(xí)嗎漓骚？
這個問題不好回答。因為知識是隱形的向抢，我們看見了某樣?xùn)|西认境，如果我們不表達(dá)出來，并不代表這樣?xùn)|西對我們的元認(rèn)知沒有起到促進(jìn)作用挟鸠。也許叉信，衡量是否是學(xué)習(xí)只有一條，那就是你的看見艘希，你的聽見和你的聞到都讓你有所思考并有所建構(gòu)硼身。
——行為主義理論對“學(xué)習(xí)的發(fā)生”是如何理解的硅急？為什么在今天不適合？
行為主義心理學(xué)研究對象是可觀察的客觀行為而不是抽象的意識和思維佳遂，關(guān)注的是行為营袜，而不是生命本身。行為主義理論認(rèn)為丑罪，人的行為是一種可以外部觀察到的人的反應(yīng)荚板，其本質(zhì)是人對外界環(huán)境的適應(yīng)，“刺激—反應(yīng)”是人所有行為的特征吩屹。聽話就給你“胡蘿卜”谐鼎，不聽話就給你“大棒”袭灯，就是典型的行為主義做法奸鸯。動物園馴獸凡伊，用的就是行為主義方法。
這一段討論讓我不斷反思我自己的教學(xué)行為：是不是有很強(qiáng)烈的行為主義的影子擦盾？回答：是的嘲驾。
我現(xiàn)在教著六年級，但在管理課堂時迹卢，用了小組捆綁評價的方式辽故，實施加減分政策，每周一總結(jié)婶希，12個小組中選前5個榕暇，進(jìn)行物質(zhì)獎勵。自己也一直沉醉在這樣的評價方式里喻杈，因為這樣的管理彤枢，的確可以讓某些孩子的行為得到修正，在短時內(nèi)是有效果的筒饰。但同時缴啡，對于另外的孩子，這樣的方式并沒有讓他們的行為得到修正瓷们，反而會讓他們的自尊心受到傷害业栅，或者在被邊緣化。我沒有教給他們正向強(qiáng)化的方法谬晕，或者說我只讓學(xué)生的行為符合了課堂的要求碘裕，但卻沒有引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣≡芮“聽話”就給你加分帮孔，作業(yè)對了加分，回答問題正確了加分，奔著加分的目的去文兢，這樣的評價方式對于六年級的孩子來說晤斩，是不是太“不地道”了。
不過姆坚，我也不是全盤否定我這樣的教學(xué)行為澳泵。教學(xué)一二年級，或者在一些立規(guī)矩的場合兼呵，還是需要用正強(qiáng)化來引導(dǎo)學(xué)生兔辅，因為他們還具有很強(qiáng)的可塑性。對于那些比較難管的孩子萍程，沒有一種教學(xué)行為是可以包治百病的幢妄。
——建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的兔仰？
關(guān)注了前概念茫负，就能理解了新知識概念了嗎？或者說乎赴，溫故就能知新了嗎忍法？
在班級授課中，教師能否在教授陳述性信息時激活學(xué)生大腦中的形象編碼榕吼，學(xué)生大腦中是否能表征出相應(yīng)信息與老師的抽象語言相對應(yīng)饿序，這是非常重要的。
溫故就能知新嗎羹蚣？答：非也原探。“知新”的確離不開“溫故”顽素，如果我們的“溫故”屬于原地打轉(zhuǎn)咽弦，什么“新”都不會得到。
也對“表征”這個詞語有了新的認(rèn)識胁出。我們每個人對詞語的理解都不一樣型型，所以表征也就不一樣。數(shù)學(xué)語言里全蝶，一些圖形闹蒜、符號、公式這些表征具有較強(qiáng)的特征抑淫，但還是會有千差萬別的理解绷落。比如我們說到乘法分配律，有字母表示的公式始苇，有面積模型砌烁，有具體的算式，還有具體情境埂蕊，也有語言表征往弓。那么哪一種表征是老師想要的呢疏唾？大多數(shù)時候一定是那個具有高度概括和抽象的字母模型：（a±b）c=ac±bc.
這一部分里，郝院長都在強(qiáng)調(diào)：仔細(xì)閱讀函似，認(rèn)真思考槐脏。尤其是提出的互動思考的話題，值得我們深思：學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生將來不一定是好老師撇寞，為什么顿天？馬虎現(xiàn)象是如何形成的？偏科是如何形成的蔑担？這些問題牌废，我們一線老師應(yīng)該給出科學(xué)的解釋。第一問在書上讀到過啤握，還是知道一點(diǎn)鸟缕，而另外兩個問題，我卻無法給出具體的回答排抬。倒是郝院長給出的分析和總結(jié)懂从，讓我們很受用。
郝院長舉了好些例子蹲蒲，讓我們理解一些事實番甩，特別是對那三個原則的認(rèn)識和定位，將我們的思考往上提了好幾個層次届搁。
記下郝院長在進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)時缘薛，引導(dǎo)學(xué)生的語言模板：“你想一想，這個已知告訴了你什么?如果有了這個已知卡睦，你該向哪個方向思考?要想得到這個結(jié)果宴胧，需要什么條件?已知中沒有直接給這個條件，你應(yīng)該到哪里尋找?你一定能夠找到已知背后的隱藏條件么翰，你再想一想牺汤，相信你一定能想到已知背后的隱藏條件”。而我們總是過于直白浩嫌，或者要顯示出我們的專業(yè)檐迟，把一些支架搭得過細(xì)；過于追求高效码耐，忽略了給時間讓孩子自己去建構(gòu)追迟，一顆等不起的心在消耗著師生的精力。
這樣的“驚醒”有很多骚腥，最后再記下一條吧：
——教師要想與學(xué)生進(jìn)行同步表征敦间，就要充分的理解學(xué)生，相信學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的能力。同時要幫助學(xué)生解決問題廓块，他們并不是主觀不努力厢绝，也不是先天智力不夠好，本質(zhì)上說带猴，是他們對信息編碼的方式與我們教師的信息編碼方式不同步昔汉。
這種不同步，受到我們的正視了嗎拴清？我們?yōu)橹N了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)簽了嗎靶病？我們給了學(xué)生進(jìn)行同步表征的時間和空間嗎？
驚蟄至口予，萬物生娄周，我也生。
