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我們要重視小組合作教學(xué)，讓每一個(gè)孩子充分參與支示，但也不必要對班集體合作學(xué)習(xí)畏之如虎广辰。 我們可不可以把班集體合作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種特殊的小組合作學(xué)習(xí)？
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小組合作學(xué)習(xí)理論上孩子確實(shí)能得到充分的操作主之、表達(dá)時(shí)間择吊，有利于帶動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)參與槽奕，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣几睛。但小組合作學(xué)習(xí)很難培養(yǎng)出一個(gè)既能把握知識(shí)點(diǎn)又有高超指導(dǎo)作用的核心人物，這是小組合作學(xué)習(xí)最難把握的地方粤攒，找這樣一個(gè)同學(xué)替代或部分替代教師的組織作用所森，一個(gè)組中如果缺乏這樣一個(gè)核心同學(xué)，就很難讓小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)達(dá)到圓滿實(shí)現(xiàn)夯接，我們再去美化這種作用焕济，也有“掩耳盜鈴”之嫌。
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? 班集體合作學(xué)習(xí)則恰恰相反盔几，孩子可能少了一些操作晴弃、表達(dá)的時(shí)間，一逊拍。但老師的有效組織則能更大程度上提高效率上鞠。就數(shù)學(xué)課而言，畢競主要培養(yǎng)孩子的思維能力芯丧，對于部分老師過于追求花式操作而沒充分調(diào)動(dòng)孩子思維深度發(fā)展的小組合作芍阎，就有點(diǎn)舍本逐末了。只要教師注意設(shè)計(jì)問題的質(zhì)量缨恒，給孩子一定思維和表達(dá)的時(shí)間谴咸，班了集體討論也能最大限度實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的轮听。
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還有以下幾個(gè)問題:
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? 畢竟一節(jié)課的時(shí)間是有限的，小組合作學(xué)習(xí)之后還要組織二次班集體討論寿冕，有時(shí)是否必要蕊程？
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從數(shù)學(xué)的發(fā)展史可以看出，一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)驼唱、突破對于未知的孩子來說并不容易藻茂，很多小組合作看似在短時(shí)間內(nèi)解決了數(shù)學(xué)歷史上幾十年甚至上百年突破的問題，真相是否如此玫恳？
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小組合作的理想狀態(tài)是既發(fā)現(xiàn)又解決問題辨赐，那么我們合作前是否出示助學(xué)單？出示助學(xué)單京办，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題能力的作用會(huì)極度弱化掀序，而且和老師口頭啟發(fā)提問又有什么本質(zhì)區(qū)別？
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班級授課制是教育史上的一次重大發(fā)展惭婿，讓教育走向普及不恭，走向高效，讓孩子們在亨受教育權(quán)利的同時(shí)互相促進(jìn)财饥，取長補(bǔ)短换吧，競爭發(fā)爭。
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小組合作學(xué)習(xí)是班級授課制的又一次深入發(fā)展钥星，但這個(gè)發(fā)展應(yīng)該不是對班級授課的否定沾瓦，而是補(bǔ)充。
