認(rèn)知觀既是心理學(xué)歷史中最古老的思想陷遮，又是心理學(xué)大家庭中最年輕的成員之一蜂挪。認(rèn)知被廣泛的定義為重挑，當(dāng)我們識(shí)別一個(gè)物體、記住一個(gè)名字攒驰、獲得一個(gè)方法玻粪、理解一句話(huà)或是解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們所經(jīng)歷的心理過(guò)程。認(rèn)知主義關(guān)注的焦點(diǎn)是日常的正常思維喉磁。認(rèn)知科學(xué)是對(duì)思維、語(yǔ)言以及正逐漸增多的關(guān)于腦的研究孕暇，認(rèn)知科學(xué)將認(rèn)知看作是一種復(fù)雜而又協(xié)調(diào)良好的操作系統(tǒng)隧哮，從廣義的層面上說(shuō)，認(rèn)知科學(xué)又是又稱(chēng)為學(xué)習(xí)科學(xué)歧譬。
認(rèn)知觀與行為觀的區(qū)別在于他們對(duì)究竟學(xué)到了什么有著不同的假設(shè)矢洲。認(rèn)知觀認(rèn)為袁滥，人們學(xué)到的是知識(shí)和策略揩徊，知識(shí)和策略的變化，有可能促進(jìn)行為發(fā)生變化；行為觀認(rèn)為凌箕，人們學(xué)到的是新的行為本身掖肋，認(rèn)知觀認(rèn)為沿盅，學(xué)習(xí)是對(duì)我們已有理解的延伸和轉(zhuǎn)化，并不是簡(jiǎn)單的在頭腦中的白板上形成鏈接，人們并不是被動(dòng)地接受環(huán)境事件的影響，而是在追求目標(biāo)時(shí)，主動(dòng)選擇、實(shí)踐、注意、忽略振峻、反省并作出其他的決策荣赶。
縱觀人的一生剩燥，大腦都在不斷變化口注，學(xué)習(xí)也會(huì)影響這些變化君珠，觀察與想象也可以支持學(xué)習(xí)寝志，因?yàn)榇竽X可以自動(dòng)地作出反應(yīng)，無(wú)論何時(shí)策添，只要有學(xué)習(xí)發(fā)生材部，就會(huì)有大腦卷入，我們相信大腦已經(jīng)進(jìn)化到教育與被教育的程度唯竹，而且常常是本能的乐导，無(wú)須費(fèi)力就能進(jìn)行，大腦塑造認(rèn)知加工活動(dòng)摩窃，同時(shí)也被該認(rèn)知加工活動(dòng)所塑造兽叮，即使是不成功的信息加工過(guò)程，也能夠促進(jìn)大腦的發(fā)展猾愿、分析、控制账阻、記憶容量蒂秘、加工速度以及相互連接信息等認(rèn)知能力，可使人們更有可能進(jìn)行自我規(guī)劃和持續(xù)的認(rèn)知發(fā)展淘太。
知識(shí)和知道都是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果姻僧，知道不僅僅是先前學(xué)習(xí)的結(jié)果，也可以指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)蒲牧，認(rèn)知觀認(rèn)為撇贺，學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的因素之一就是個(gè)體帶著什么樣的原有知識(shí)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，我們已知的經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)所有未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和框架冰抢，已有的知識(shí)在很大程度上決定了我們注意什么松嘶、感知什么、學(xué)習(xí)什么挎扰、記憶什么以及遺忘什么翠订。研究表明，認(rèn)知觀中的知識(shí)包括專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)和一般的認(rèn)知能力遵倦，如計(jì)劃尽超、問(wèn)題解決和言語(yǔ)理解，因此梧躺，知識(shí)具有不同的類(lèi)型似谁，有些是特定領(lǐng)域知識(shí)，適合于特定的任務(wù)或主題，有些是一般的適合于不同情境的一般知識(shí)巩踏，知道某一知識(shí)就是能長(zhǎng)時(shí)間的記住它并且在需要的時(shí)候能夠找到斜筐。
在多種記憶理論中，最常用的理論是信息加工的解釋蛀缝。記憶的早期信息加工顷链，人類(lèi)大腦首先接受信息輸入，接著對(duì)輸入信息進(jìn)行操作屈梁，以改變其形式和內(nèi)容嗤练，進(jìn)而儲(chǔ)存信息并在需要時(shí)提取信息，最后對(duì)信息進(jìn)行反應(yīng)在讶。感覺(jué)記憶是加工的初級(jí)階段煞抬，它把輸入的刺激轉(zhuǎn)化為信息，使得我們能夠知道其含義构哺，感覺(jué)記憶也稱(chēng)為感覺(jué)緩存器革答、表象記憶或聲象記憶。感覺(jué)記憶的大量信息在時(shí)間持續(xù)上很短曙强，僅能持續(xù)1~3秒残拐，覺(jué)察刺激并賦予刺激意義的過(guò)程稱(chēng)為知覺(jué)，意義的建構(gòu)不僅基于來(lái)自外界的物理表征碟嘴，而且還基于我們已有的知識(shí)溪食。注意具有選擇性，通過(guò)選擇性記憶某些刺激而忽略其他刺激娜扇，我們限制了將要知覺(jué)和加工的信息的可能性错沃，我們注意什么，在一定程度上取決于我們所知道的以及我們需要知道的東西雀瓢，注意還受到當(dāng)時(shí)所發(fā)生的其他事情枢析、任務(wù)的類(lèi)型、復(fù)雜性以及個(gè)人控制或集中注意能力的影響刃麸，但是注意需要付出努力醒叁，并且是一種有限的資源，我們的行為中嫌蚤，能表現(xiàn)出或多或少的自動(dòng)化辐益，這都取決于我們練習(xí)的多少、所處的環(huán)境脱吱、以及我們是否有意識(shí)的集中注意力來(lái)引導(dǎo)自身的認(rèn)知過(guò)程智政，學(xué)習(xí)的第一步就是注意，學(xué)生不能加工他們沒(méi)有識(shí)別或沒(méi)有感知到的信息箱蝠，但是信息能否被成功地加工续捂，則取決于多個(gè)方面垦垂，不僅僅是注意，課堂上有很多因素會(huì)影響學(xué)生的注意牙瓢，鮮艷的顏色水慨、下劃線(xiàn)弯予、書(shū)面或口語(yǔ)詞的強(qiáng)調(diào)碌宴、叫出學(xué)生的名字捏鱼、驚訝的事件、引發(fā)好奇心的問(wèn)題胁附、任務(wù)和教學(xué)方法的多樣性酒繁、聲音的改變、燈光或照明以及走路的方式等都可以用于吸引學(xué)生的注意力控妻，學(xué)生必須維持注意力州袒，他們必須認(rèn)真注意到學(xué)習(xí)情境中的重要特征。
工作記憶是記憶系統(tǒng)的工作臺(tái)弓候，是新信息的暫時(shí)存儲(chǔ)以及將新信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)進(jìn)行整合以解決問(wèn)題的界面郎哭，工作記憶的容量非常有限，短時(shí)記憶與工作記憶并不完全相同菇存，短時(shí)記憶通常僅僅是儲(chǔ)存夸研，工作記憶既包括暫時(shí)儲(chǔ)存，又包括主動(dòng)加工撰筷，記憶的工作臺(tái)陈惰，工作記憶至少由四部分組成：中央執(zhí)行系統(tǒng)、語(yǔ)音環(huán)毕籽、視空間模板、情境緩存器井辆。中央執(zhí)行系統(tǒng)監(jiān)控注意关筒、制定計(jì)劃、提取以及整合信息杯缺；語(yǔ)音環(huán)是一個(gè)與言語(yǔ)和聲音相關(guān)的系統(tǒng)蒸播，它能夠保持和復(fù)述短時(shí)記憶中的詞語(yǔ)或聲音，我們能在1.5~2秒鐘內(nèi)復(fù)述多少萍肆，語(yǔ)音環(huán)就能保留多少袍榆；視空間模板是操作表象的地方；情境緩存器是工作記憶的工作臺(tái)塘揣，能夠在中央執(zhí)行系統(tǒng)的監(jiān)控下匯集整合來(lái)自語(yǔ)音環(huán)包雀、視空間模板以及長(zhǎng)時(shí)記憶的信息，形成復(fù)雜的記憶亲铡。
認(rèn)知復(fù)合指人的心理資源總量才写，通常指完成特別任務(wù)葡兑、特定任務(wù)所需的工作記憶。有三種類(lèi)型的認(rèn)知復(fù)合赞草，一種是不可避免的內(nèi)在認(rèn)知復(fù)合讹堤，指的是理解材料所需的認(rèn)知加工總量，它取決于你需要考慮多少要素厨疙，各要素之間的相互作用有多復(fù)雜以及你在這個(gè)問(wèn)題領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)水平洲守，內(nèi)在認(rèn)知復(fù)合是任務(wù)本身帶來(lái)的，不能消除掉沾凄，不過(guò)梗醇，有效的教學(xué)可以幫助學(xué)生管理內(nèi)在的認(rèn)知復(fù)合。一種是有阻礙作用的外來(lái)認(rèn)知復(fù)合搭独，是指用于處理與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的問(wèn)題的認(rèn)知容量婴削，如提供支持、關(guān)注于主要概念以及提供支架牙肝。還有一種是有價(jià)值的關(guān)聯(lián)認(rèn)知復(fù)合唉俗，它來(lái)自于深度加工相關(guān)信息，組織和整合你所知道的材料并形成新的理解配椭。由于干擾或衰退的作用虫溜，工作記憶中的信息可能喪失，干擾就是指新信息的加工干擾或混淆了舊信息股缸，事實(shí)上衡楞，遺忘是有用的，沒(méi)有遺忘敦姻，人類(lèi)的工作記憶很快就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知復(fù)合超載瘾境，學(xué)習(xí)也將停止。
長(zhǎng)時(shí)記憶是對(duì)信息的永久儲(chǔ)存镰惦，并不存在兩個(gè)獨(dú)立的記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)迷守，工作記憶是長(zhǎng)時(shí)記憶的一部分，負(fù)責(zé)加工當(dāng)下被激活的信息旺入，它們的區(qū)別可能僅僅在于某個(gè)記憶內(nèi)容被激活或未被激活的程度兑凿，長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和自我調(diào)節(jié)知識(shí)茵瘾，陳述性知識(shí)是指通過(guò)各種文字和符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行陳述的知識(shí)礼华，說(shuō)明是什么的問(wèn)題；程序性知識(shí)是關(guān)于指導(dǎo)什么做某事的知識(shí)拗秘；自我調(diào)節(jié)知識(shí)是指導(dǎo)何時(shí)和如何應(yīng)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)圣絮，也被稱(chēng)為條件性知識(shí)。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)聘殖，自我調(diào)節(jié)知識(shí)是一塊絆腳石晨雳。
大多數(shù)心理學(xué)家把長(zhǎng)時(shí)記憶分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶行瑞，外顯記憶是可被回憶、有意識(shí)思考的長(zhǎng)時(shí)記憶的知識(shí)餐禁，內(nèi)隱記憶則是我們不能有意識(shí)回憶的知識(shí)血久，但卻可以無(wú)意識(shí)地影響我們的行為或思考。外顯記憶既可以是語(yǔ)義的帮非，也可以是情境的氧吐。語(yǔ)義記憶在學(xué)校中是非常重要的，是對(duì)意義的記憶末盔，包括詞語(yǔ)筑舅、事實(shí)、理論和概念陨舱，這些都是陳述性知識(shí)翠拣，這些記憶并不與特定的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，他們是以命題游盲、表象和圖式的形式進(jìn)行表征的误墓。
精細(xì)加工是通過(guò)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，從而對(duì)新信息賦予意義益缎，精細(xì)加工是復(fù)述的一種形式谜慌，它能夠激活工作記憶中的信息，并保持足夠長(zhǎng)的時(shí)間莺奔。學(xué)生對(duì)新觀點(diǎn)進(jìn)行的精細(xì)加工越多欣范，就越能把新觀點(diǎn)變成自己的東西，當(dāng)我們要求學(xué)生用自己的話(huà)轉(zhuǎn)譯信息令哟、舉例恼琼、解釋、以圖表的形式呈現(xiàn)屏富、理清關(guān)系驳癌、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，我們都是在幫助學(xué)生進(jìn)行精細(xì)加工役听。
組織是改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的第二個(gè)因素，組織好的材料比零散的信息更容易學(xué)習(xí)和記憶表窘，如果信息是依賴(lài)其自身的圖像而被記住的話(huà)典予，那么形象化將會(huì)有助于記憶，把圖片和文字恰當(dāng)結(jié)合乐严，至少對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言瘤袖，能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響。在教學(xué)中使用多種表征方式需要慎重昂验，研究表明捂敌，僅僅使用多種表征方式艾扮，并不一定能更好的促進(jìn)學(xué)生理解。
情境是影響學(xué)習(xí)效果的第四個(gè)因素占婉，情境是一種激活信息的啟動(dòng)泡嘴，你不可能總是為了回憶一些事情，常常返回到相同或相似的空間逆济，但如果能在腦海中勾畫(huà)出當(dāng)時(shí)的情境酌予、當(dāng)天的時(shí)間以及你的同伴，或許最終你可以通達(dá)你所要提取的信息奖慌。
不需要意識(shí)控制就能運(yùn)用的技能叫自動(dòng)化的基本技能抛虫，大多數(shù)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)化技能的發(fā)展需要經(jīng)歷三個(gè)階段：認(rèn)知简僧、鏈接和自動(dòng)化建椰。要想讓技能變得自動(dòng)化，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)岛马，為了幫助學(xué)生成為更加內(nèi)行的學(xué)習(xí)者棉姐，有兩個(gè)因素最為關(guān)鍵：必備的先前知識(shí)和帶有反饋的練習(xí)。
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