? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 楊鳳美
? ? ? 2019年11月26日星期二鲜漩，我們沐浴著南京的晨曦南行，來到了氿江之畔——宜興集惋，參加“東氿之秋·好課堂”高峰論壇的語文專場(chǎng)活動(dòng)孕似，聆聽統(tǒng)編教材新課例和閱讀教學(xué)講座。
? ? 上午由周霞老師和王葉婷老師分別為我們呈上致用語文的代表閱讀課例《松鼠》和《帶刺的朋友》刮刑。聽完兩位老師的展示課后喉祭，我不禁對(duì)致用語文豎起大拇指养渴，因?yàn)樗嵝阎医窈蟮恼Z文教學(xué)要注意“三用”：
? ? 1.效用，指向語言文字運(yùn)用
? ? 好的語文課堂應(yīng)該有實(shí)實(shí)在在的干貨泛烙，能讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后獲得語言運(yùn)用的知識(shí)與能力理卑，學(xué)生已有的語文知識(shí)老師幫他變成能力，學(xué)生還沒有的知識(shí)老師幫他補(bǔ)充蔽氨。如在上午的這兩節(jié)課例里藐唠，同樣是找中心句概括文章內(nèi)容，但是因?yàn)槟昙?jí)和課時(shí)不同鹉究，所以老師運(yùn)用的教學(xué)方法不同宇立。在五年級(jí)的《松鼠》這一課里，老師通過上節(jié)課的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)導(dǎo)入坊饶，用談話的方式與學(xué)生交流：“布封的《松鼠》一文是圍繞哪一句話展開的泄伪？”殴蓬。這一設(shè)計(jì)正是讓學(xué)生運(yùn)用五年級(jí)上冊(cè)第二單元的快速閱讀方法匿级，鞏固學(xué)生的快速閱讀能力；而三年級(jí)的《帶刺的朋友》這一課中染厅，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生對(duì)“抓住關(guān)鍵詞句理解文章大意”這一語用知識(shí)還比較陌生痘绎，所以授課老師讓學(xué)生在默讀、同桌互助中逐漸找出“文中哪一句可以直接看出小刺猬偷棗的本事肖粮？”孤页，在學(xué)生能力還未達(dá)到的時(shí)候老師通過點(diǎn)撥幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法。再如在“發(fā)現(xiàn)擬聲詞的妙處”這一環(huán)節(jié)中涩馆，學(xué)生一開始并未留意這幾個(gè)擬聲詞對(duì)于文章的意義行施，老師通過原文和去掉擬聲詞的段落，引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然小刺猬怕被人發(fā)現(xiàn)魂那，那么是不是一點(diǎn)聲音都沒有會(huì)更好蛾号？”，在朗讀和討論后學(xué)生逐漸明白：擬聲詞的使用可以讓現(xiàn)場(chǎng)感更強(qiáng)涯雅。
? ? 2.適用鲜结，指向兒童成長(zhǎng)規(guī)律
? ? 語文課堂如果沒有遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，那么它就不算是一節(jié)好的語文課活逆。在《松鼠》這一課中老師首先讓學(xué)生比較不同文體的說明文語言風(fēng)格精刷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)傾聽對(duì)象選擇說明文語言風(fēng)格（向百科全書怎么說，向朋友怎么說）蔗候，讓學(xué)生樂于分享怒允；帶領(lǐng)學(xué)生感受說明文語言的不同風(fēng)格后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物介紹給別人锈遥，這正是兒童感興趣的訓(xùn)練內(nèi)容纫事，他們寫起來自然動(dòng)力十足仰美。
? ? 對(duì)于學(xué)生理解起來有難度的句子，老師通過加動(dòng)作儿礼、加想象咖杂、加圖片等方式引導(dǎo)理解，如《松鼠》一課中的“帽纓”“面容清秀”等蚊夫；在《帶刺的朋友》一課中诉字，在引導(dǎo)學(xué)生理解“你是從哪里看出刺猬偷棗的本領(lǐng)很高明”中，老師讓學(xué)生想象：假如你是小刺猬知纷，你當(dāng)時(shí)心里怎么想壤圃？創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)情實(shí)境，孩子們很快就進(jìn)入狀態(tài)了琅轧。
? ? 3.實(shí)用伍绳，指向高效教學(xué)
? 一篇課文可以教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，語文老師面對(duì)文本時(shí)難免會(huì)有“亂花漸欲迷人眼”之感乍桂，什么都想抓单起，在課堂上胡子眉毛一把抓，結(jié)果學(xué)生課后什么都沒留下们童。所以好的語文課堂應(yīng)該主線清晰明白拍鲤，有一條主線，讓學(xué)生做到一課一得憋沿。在《松鼠》這一課中以說明文語言為主線旺芽，通過對(duì)比《太陽》《百科全書》和《松鼠》這三種不同的說明文語言，最后讓學(xué)生討論如果讓你向《百科全書》介紹你的寵物辐啄，你用怎樣的語言采章，如果你向朋友介紹寵物，你又用怎樣的語言壶辜，最后在充分討論的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生練筆悯舟，經(jīng)過這樣的練習(xí)，為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)就做好鋪墊士复⊥脊龋《帶刺的朋友》這一課圍繞“簡(jiǎn)要復(fù)述故事”為主線，帶領(lǐng)學(xué)生讀故事阱洪，品故事便贵，講故事，最后讓學(xué)生復(fù)述故事冗荸。
? ? 上午的好課堂已經(jīng)讓身在的晚秋的我們溫暖起來承璃，下午的活動(dòng)則讓我們血夜更加沸騰。因?yàn)橄挛缡撬芜\(yùn)來老師的主場(chǎng)蚌本，他的《王戎不取道旁李》異彩紛呈盔粹，堂上師生的言笑晏晏仍猶在耳畔隘梨。
? ? 1.取言：循序漸進(jìn)
? ? 文言文與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，有一些古字的讀音和字義發(fā)生了變化舷嗡。那這些古字是集中教學(xué)還是隨文識(shí)字呢轴猎？宋老師為我們指明了道路：學(xué)生完全不懂又必須掌握的提前預(yù)熱，一知半懂的扶著教进萄，學(xué)生能一眼看上去就懂的放開手教捻脖，在循序漸進(jìn)中落實(shí)文言文的字詞教學(xué)難點(diǎn)，在逐步深入的學(xué)習(xí)中學(xué)生熟讀成誦中鼠。如在板書課題時(shí)理解“取”“戎”可婶；在自讀檢測(cè)時(shí)理解“折枝”；在梳理文意時(shí)理解“諸兒”和“之”援雇。
? ? 2.取趣：實(shí)情實(shí)境
? ? 文言文最怕就是“硬教”矛渴，這樣老師教得慢，學(xué)生學(xué)得難惫搏，所以一般情況下逐句逐句翻譯是很低效的具温。在《王戎不取道旁李》這節(jié)課里，宋老師通過創(chuàng)設(shè)情境晶府，讓孩子趣讀課文桂躏，趣解文意钻趋。在引導(dǎo)讀書時(shí)川陆，宋老師讓孩子幫幫臺(tái)灣小朋友的方式讀課文，中年級(jí)的孩子樂于助人蛮位，渴望被人肯定较沪，在這樣一個(gè)情境中，孩子們個(gè)個(gè)樂于嘗試失仁，從豎著讀尸曼，繁體字讀，最后到橫著讀萄焦，在讀書這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的注意力始終被吸引在文言文中控轿，自然而然就開口了。在引導(dǎo)理解文意時(shí)拂封，學(xué)生的注意力則被吸引在“我是誰茬射？”的情境中，在一次次的修正和完善中逐漸摸透文意冒签。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不但打通了學(xué)生的文意理解痛點(diǎn)在抛，也提高了學(xué)生的口頭交際能力。
? ? 3.取理：反向思維
? ? 文言文的學(xué)習(xí)是否只停留在理解萧恕、背誦階段刚梭？宋老師的課告訴我們肠阱，文以載道，我們?cè)谡Z文教學(xué)里不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受作者帶給我們的感性之美朴读，還要挖掘文本里的理性之美屹徘。王戎是怎么知道李子是苦的？宋老師并沒有直接讓孩子回答這個(gè)問題衅金，而是通過讓學(xué)生猜測(cè)：諸兒摘的是怎樣的李果缘回？引導(dǎo)學(xué)生明白我們要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。最后留下一個(gè)問題讓學(xué)生思考“瓜田李下為什么不納履典挑？”理性思考環(huán)環(huán)相扣酥宴，處處透露著理性之美。
? ? 氿江之畔您觉，我們來到了美麗的宜興實(shí)驗(yàn)小學(xué)拙寡，見到了美麗的語文好課堂，滿載而歸琳水。
