任何一所學(xué)校哑姚，不可能只有好學(xué)生和差學(xué)生，按學(xué)業(yè)水平考試區(qū)分學(xué)生芜茵，并不能解決任何的問(wèn)題叙量。我們所能做到的，是細(xì)分學(xué)生類別夕晓，針對(duì)不同需求宛乃，抓住時(shí)機(jī)，思考如何改變教師教書育人行為…
1.好學(xué)生的最大特點(diǎn)蒸辆，并非智商高或天賦突出征炼，而是在學(xué)校非常尊重“常規(guī)”，尊重學(xué)習(xí)世界“規(guī)則”躬贡，意即人們常說(shuō)的“聽(tīng)話的好孩子”谆奥。好學(xué)生知道老師、父母對(duì)他的期望是什么拂玻，大部分這樣的學(xué)生都有目標(biāo)酸些，自我期望也較高。
2.違紀(jì)違規(guī)學(xué)生檐蚜∑嵌“薄弱”學(xué)生，藐視紀(jì)律闯第，不遵守規(guī)則甚至通過(guò)挑戰(zhàn)規(guī)則來(lái)挑釁老師市栗。這里有學(xué)校教師的問(wèn)題——缺乏合理、具體的課堂咳短、學(xué)校行為規(guī)則填帽；教師不能讓學(xué)生理解缺乏自律、自我放縱的后果咙好。毫無(wú)疑問(wèn)篡腌，這些學(xué)校的規(guī)則挑釁者，以為自己贏得了很多場(chǎng)與教師的“戰(zhàn)爭(zhēng)”勾效，但最終輸?shù)袅巳俊?/p>
因此嘹悼，薄弱學(xué)校對(duì)于教師而言，不在于首先讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要层宫，更需要幫助學(xué)生理解绘迁，“紀(jì)律是任何社會(huì)交往必要的因素”，遵循規(guī)則是未來(lái)生活中必要的素養(yǎng)卒密。
3.性格孤僻的學(xué)生并不少見(jiàn)缀台，很大程度受家庭環(huán)境的影響。他們需要合適的課程哮奇，而不是普適的課程膛腐，給他們一個(gè)容身之所睛约，跟能夠包容行為孤僻的人一起，相互取暖哲身，是他們?cè)敢鈦?lái)學(xué)校的重要原因辩涝。比如音樂(lè)、體育勘天，繪畫怔揩，容許他們自己呆著，或者被一群和自己差不多的人接受脯丝，找回自信商膊，找到方向。很多這類孩子宠进，其實(shí)非常聰明晕拆，可惜學(xué)校單一的課程、評(píng)價(jià)材蹬，讓他們帶著悲傷实幕、自卑感、沮喪堤器、孤獨(dú)離開(kāi)學(xué)校昆庇。
（因此，薄弱學(xué)校改進(jìn)工作之一闸溃，是營(yíng)造一種寬容整吆、欣賞、接納的文化氛圍圈暗，在這里，每個(gè)孩子都能得到尊重裕膀。由此可知员串，豐富、個(gè)性化的學(xué)校社團(tuán)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性昼扛！但寬容寸齐、欣賞的文化，似乎與自我期望較低抄谐、自信不足的薄弱學(xué)校集體思維方式不符……）
4.喜歡“操縱”他人的學(xué)生渺鹦。可能在班級(jí)管理工作中蛹含，遇到過(guò)“被操縱”而不知所措的經(jīng)歷毅厚。我做班主任多年，研修班學(xué)習(xí)中浦箱，即便是具有行為自律能力的中學(xué)校長(zhǎng)吸耿，也時(shí)不時(shí)“操縱”一下我祠锣，左右我修改一下規(guī)則，一旦我迷失咽安，或者不懂得把握真正的“權(quán)力”伴网，班級(jí)里的善于操縱的“學(xué)生”隊(duì)伍就會(huì)不斷壯大，再想推動(dòng)什么是比較困難的了妆棒。不得不說(shuō)澡腾，薄弱學(xué)校或班級(jí)這類孩子則更多糕珊，他們擅長(zhǎng)找到教師的弱點(diǎn)动分，使得教師內(nèi)疚、羞愧而放棄自己的主張放接。而學(xué)生并不知道自己行為帶來(lái)的惡劣結(jié)果刺啦，反而會(huì)沾沾自喜對(duì)他人的操縱。對(duì)于這種學(xué)生纠脾，得盡可能將教師控制轉(zhuǎn)為學(xué)生自控玛瘸。
把班級(jí)管理權(quán)交給他們自己。這也是一些薄弱學(xué)校改進(jìn)中苟蹈，從班級(jí)合作文化糊渊、自主管理開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)提升慧脱。
5.霸凌渺绒。任何學(xué)校都會(huì)有欺負(fù)他人與被欺負(fù)的學(xué)生。坦率直言菱鸥，這些霸凌他人的學(xué)生宗兼，很可能就是從自己的父母、或其它地方習(xí)得的一種行為氮采。另外殷绍，也常常是對(duì)飽受挫折、家庭暴力鹊漠，生活不穩(wěn)定而缺乏自信的脆弱心理的掩蓋主到。我們能做的是，解決霸凌他人學(xué)生的行為原因躯概，教會(huì)被欺負(fù)的學(xué)生學(xué)會(huì)做人自我保護(hù)登钥。家長(zhǎng)也好，教師也好娶靡，不可能永遠(yuǎn)扮演救世主保護(hù)他們牧牢，他們需要恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。對(duì)于霸凌他人的學(xué)生结执，更需要真實(shí)的故事度陆、體驗(yàn)，讓他們知道献幔，暴力只會(huì)引發(fā)更大的暴力懂傀。我所聽(tīng)過(guò)最讓我驚訝到合不攏嘴的校長(zhǎng)故事是，一個(gè)人高馬大的學(xué)生總是欺負(fù)他人蜡感，校長(zhǎng)親自動(dòng)手蹬蚁，和他打了一架，結(jié)果該生和校長(zhǎng)因此成為朋友郑兴，畢業(yè)后還常來(lái)常往犀斋。
6.陷入倦怠的學(xué)生。這部分學(xué)生在薄弱學(xué)校里其實(shí)很多情连，他們智商沒(méi)有太大問(wèn)題叽粹、平時(shí)也不大反抗挑釁老師，但他們就是始終顯得沒(méi)有精氣神却舀，成天麻木不仁虫几，無(wú)動(dòng)于衷。“我不行”、“我沒(méi)啥本事”似乎是他們永遠(yuǎn)的信仰悬而。作為教師，可能需要更大精力去喚醒他們屁置，也許改變課程、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，才能重樹(shù)他們的自信，改變他們的固定思維模式倘是。
7.深藏不露的憤怒學(xué)生。我相信自己在蘇州漕湖遇到的那個(gè)冷漠的學(xué)生袭艺，他失去母親的呵護(hù)搀崭，在不負(fù)責(zé)任的父親身邊生活。爺爺奶奶既管不了自己的兒子匹表，更管不了自己的孫子门坷。這孩子有明顯的心靈創(chuàng)傷宣鄙，但僅憑忙碌的班主任老師的指導(dǎo)袍镀，根本解決不了他內(nèi)心深處的憤怒，終有一天冻晤，他會(huì)發(fā)泄出來(lái)苇羡，結(jié)果是什么，真是不能預(yù)測(cè)鼻弧。實(shí)際上设江，學(xué)校這類孩子不少锦茁，他們焦慮、不安叉存，不能安心做一個(gè)孩子码俩，如果不能從根本上傾聽(tīng)他內(nèi)心深處的聲音，指望他們專注于學(xué)習(xí)歼捏，是幾乎不可能的稿存。
8.隱形學(xué)生。如果不是必需瞳秽，也許只有到了查找全體學(xué)生名單的時(shí)候你才會(huì)記得他/她瓣履；畢業(yè)后在街頭遇到他，你記不起他的名字练俐。安安靜靜袖迎、平淡無(wú)奇地度過(guò)他們的學(xué)生生涯，然后融入社會(huì)中腺晾，成為可有可無(wú)的背景燕锥。
以上八類學(xué)生，在任何地方的學(xué)校都有丘喻。不必質(zhì)疑脯宿，薄弱學(xué)校里這些學(xué)生比例更高。他們來(lái)自處于經(jīng)濟(jì)不利地位的家庭泉粉，父母受教育程度不高（我采訪過(guò)一個(gè)薄弱學(xué)校连霉，高中畢業(yè)的家長(zhǎng)比例不足1%）。他們的父母疲于生存嗡靡，根本無(wú)力管教自己的孩子跺撼，無(wú)法給予他們情感上所需要的安全感，帶給他們深刻的創(chuàng)傷讨彼，毋庸談對(duì)未來(lái)的期許——這些孩子需要的不僅是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歉井，更需要學(xué)會(huì)生活。
顯然哈误，對(duì)這幾類學(xué)生來(lái)說(shuō)哩至，如果學(xué)校把重點(diǎn)放在“教”上面，反復(fù)強(qiáng)調(diào)如何讓他們學(xué)會(huì)什么知識(shí)蜜自，恐怕是不大可能的菩貌。我們還是要回頭研討，到底什么是學(xué)習(xí)重荠？《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中箭阶，對(duì)學(xué)習(xí)的定義是：不僅描述學(xué)習(xí)者所記憶的東西或知道的操作程序，而是解釋學(xué)習(xí)者如何理解、記憶仇参、重建知識(shí)嘹叫，特別是解釋個(gè)體所學(xué)的知識(shí)能夠做的事。
學(xué)生在沒(méi)有變成“薄弱”學(xué)生之前诈乒，他們并沒(méi)有經(jīng)過(guò)什么老師訓(xùn)練罩扇，學(xué)會(huì)了基本生存技能——走路、吃飯怕磨、說(shuō)話和愛(ài)暮蹂。因此，我們是不是可以說(shuō)癌压，如果當(dāng)學(xué)習(xí)這種能力沒(méi)有給個(gè)體帶來(lái)切實(shí)“物盡其用”的感覺(jué)仰泻，他們?nèi)绾螌?duì)學(xué)習(xí)感興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢滩届？尤其集侯，這些明顯被密集的學(xué)習(xí)任務(wù)、以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的記憶性紙筆測(cè)試搞得昏頭轉(zhuǎn)向帜消、緊張焦慮而失去信心的孩子棠枉，他們對(duì)學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生興趣，更直接地說(shuō)泡挺，學(xué)習(xí)多年后真正學(xué)到了什么辈讶？
結(jié)束本節(jié)之前，想到西安逸翠園學(xué)校娄猫，它的第一屆學(xué)生贱除，不到100人，大多數(shù)是其它學(xué)校不愿接受的“薄弱”學(xué)生媳溺。杜校長(zhǎng)說(shuō)月幌，這一年里，2個(gè)班級(jí)都配有2個(gè)班主任悬蔽，一個(gè)是學(xué)科老師扯躺，一個(gè)是心理老師。最后這97個(gè)孩子大多數(shù)考入了高中蝎困，很多升入了名校录语。每年春節(jié)從世界各地給校長(zhǎng)、老師發(fā)回問(wèn)候禾乘。
我還是相信澎埠，“薄弱”學(xué)生，或者稱“學(xué)業(yè)不良者”盖袭，他們不是沒(méi)有成功的可能失暂，但是前提往往是，與之互動(dòng)的環(huán)境的變化鳄虱，幫助他掌握學(xué)習(xí)的手段弟塞，“他者（偶然遇到的陌生人或?qū)I(yè)人員，如教師拙已、傳授者）必須促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的意義生產(chǎn)决记，陪伴他，對(duì)他的原有概念形成干擾”倍踪，他們需要更多時(shí)間等待系宫、更細(xì)致的呵護(hù)、更全面的理解與包容建车。如果家庭和學(xué)校支持他們扩借，給予平等的學(xué)業(yè)成就機(jī)會(huì)，他們也會(huì)成為最好的自己缤至。
