前言：隨著接觸家長越來越多涩咖，越來越發(fā)現(xiàn)家長的憂愁的問我：“孩子怎么教育才對呢？”這是一件好事繁莹，說明家長越來越重視家庭教育檩互，但同時，也在暴露一個問題家庭教育方法的普及卻遠遠落后于家庭需求蒋困。套一句高大上的話盾似，現(xiàn)在的教育的主要矛盾是家長日益增長的積極家庭教育方法需求與現(xiàn)有家庭教育水平不均衡之間的矛盾敬辣。
這個矛盾基于中國的快速物質(zhì)發(fā)展帶來的改變雪标，物質(zhì)基礎(chǔ)有了，所以精神需求就到來了溉跃，而我們的教育研究及實踐還處于反思萌芽階段村刨，還沒有很系統(tǒng)、權(quán)威的教育理念提出撰茎。
不過嵌牺，即便如此，我們還是可以從過往優(yōu)秀的教育理論龄糊、心理發(fā)展理論中發(fā)現(xiàn)一些已經(jīng)被證實有效的規(guī)律來指導(dǎo)我們的家庭教育逆粹，至少能讓我們在教育孩子的時候不走歪路。
帶班幾年之后炫惩，我一直好奇為什么有些家庭孩子非常優(yōu)秀僻弹，又為什么有些家庭的孩子容易出問題，經(jīng)過和家長的不斷溝通和了解他嚷，同時結(jié)合兒童心理發(fā)展和教育的特點蹋绽，我們能夠發(fā)現(xiàn)教育孩子有以下三個規(guī)律是必須慎重考慮的：
規(guī)律一 孩子有自己的需求：加滿油才能跑得更遠
故事：幾年前，我剛接觸學(xué)生的時候遇到過一個小女孩筋蓖，三年級卸耘，非常可愛粘咖，對老師有禮貌蚣抗，和同學(xué)相處也非常融洽。但是瓮下，三年級的時候頻頻出現(xiàn)讓老師目瞪口呆的事情：孩子偷拿其他同學(xué)的東西翰铡。因為都是小物件，很多同學(xué)都沒有在意唱捣。后來老師發(fā)現(xiàn)后两蟀，追查到她，進行教育震缭，孩子也知道自己不應(yīng)該赂毯，表示不再拿別人東西。可是党涕，隨后烦感，孩子依然如故。告知家長膛堤，但是家中只有年邁的奶奶和未成年的哥哥手趣。一次孩子返校，臉上青一塊紫一塊肥荔，老師問其原因绿渣，孩子說是自己做錯事情了，哥哥為了教育他打的……后來這個孩子轉(zhuǎn)學(xué)燕耿，就無法跟蹤后面的事情中符。
問題：這是一個不太常見的案例，但是誉帅，幾乎所有人看完都會問：孩子的父母呢淀散？其實父母都健在，但是沒有時間看管蚜锨，從出生帶現(xiàn)在都是奶奶帶著档插。有什么問題，都是哥哥進行教育亚再。在缺失父母關(guān)愛的情況下郭膛，我們又能預(yù)期孩子做出什么舉動呢？也許”偷竊“只是對自己內(nèi)心的一種滿足吧针余。
所有的人都是如此饲鄙，我們每個人都有需求，只有基本的需求得到滿足才能更好圆雁。一個沒有吃飽飯的孩子忍级，他更可能的行為是先找吃的，而非讀書伪朽；一個生于戰(zhàn)亂的孩子轴咱，他可能最渴望的就是活著到明天罷了。而沒有得到關(guān)注和愛的孩子烈涮，也會有各種的行為來獲取自己渴望的“愛”朴肺。
理論：需要層次理論
馬斯洛是美國心理學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)我們每一個人都會有需求坚洽，這些需求激發(fā)我們的行為戈稿。這被稱之為“需要層次理論”。需要主要分為5層讶舰，從低級到高級分別是生理-安全-愛與歸屬-尊重-自我實現(xiàn)鞍盗。但是需了，只有低級需求得到滿足，高級需求才能會被產(chǎn)生般甲，而且低級需求產(chǎn)生的能量高于高級需求能夠產(chǎn)生的能量肋乍。
需求層次理論的啟示在于，我們對于孩子的教育往往會滿足生理需求（吃喝方面）敷存，但是在安全墓造、愛與歸屬、尊重方面卻沒有得到滿足锚烦。
如上文中觅闽，家長過于忙碌于工作，但是對于孩子在心理安全感受上挽牢，讓孩子感受父母的愛上等等都是缺失的谱煤。問題就在于摊求，但我們的需要得不到滿足的時候禽拔，就會激發(fā)個體做出某些行為從而獲得滿足。但是室叉，如果不加以引導(dǎo)睹栖，這種滿足的方式有可能是不被接受的。比如茧痕，案例中的孩子野来。
如果比喻孩子就是一輛跑車，那么踪旷，這些需要就是油箱曼氛，這輛車能夠跑多遠，就得看你給他加了多少油令野。加滿了油舀患，孩子才能跑得更遠。
規(guī)律二 孩子有自己的節(jié)奏：按照節(jié)奏才能談好曲子
故事：小T是我曾經(jīng)五年級的一名學(xué)生气破，作為男孩子聊浅，他屬于相對比較老實的那種，而且不淘氣也不突出现使，在學(xué)習(xí)上成績永遠是中等偏上低匙，活動上老師讓參與就參與，不讓參與也不主動碳锈。就這么一個老實孩子顽冶，讓家長頭疼不已，因為家長覺得孩子“太老實”售碳，永遠不主動强重，“沒有追求”佩迟，不管是在學(xué)習(xí)上還是在其他方面。家長希望的是孩子能夠積極主動竿屹，外向活潑报强，特別在學(xué)習(xí)方面能夠主動學(xué)習(xí)，追求更好成績拱燃。
作為老師我能理解家長美好的愿望秉溉，希望孩子再優(yōu)秀一些。但是碗誉，我依然勸家長的是讓孩子按照自己的節(jié)奏來召嘶，不要著急，孩子展現(xiàn)出的是他自己的性格哮缺。孩子會隨著年齡慢慢凸顯其優(yōu)勢弄跌。當(dāng)時家長其實并沒有太相信我的話，也沒有相處顧慮尝苇，只是不知道怎么辦铛只，也只能如此。三年后糠溜，我在學(xué)校遇到這位家長淳玩，又談起小T，此刻家長就很高興的說：老師非竿，真像你說的蜕着，現(xiàn)在小T真的不一樣了，我也沒有催他红柱，現(xiàn)在成績承匣、活動各方面積極多了，也是名列前茅呢锤悄。小時候我也是擔(dān)心多余了韧骗。
問題：這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，我遇到太多的家長對于孩子發(fā)展的焦慮铁蹈，而且是過于焦慮宽闲。男孩子老實，家長擔(dān)心太老實握牧；女孩子活潑容诬，家長有擔(dān)心太活潑；孩子不愛讀書沿腰，家長擔(dān)心孩子沒有上進心览徒；孩子太愛讀書，家長又擔(dān)心孩子讀傻了……
家長的擔(dān)心是可以理解的颂龙，也是有一定必要性的习蓬。不過纽什，不要因為擔(dān)心而影響到孩子發(fā)展。因為躲叼，我們的孩子生下來的那一刻芦缰，其實就決定了他將以哪種狀態(tài)發(fā)展，我們稱之為氣質(zhì)類型枫慷。有的孩子天生好哭愛動让蕾，有的孩子天生安靜平和，那教育好孩子或听，就需要根據(jù)他們的氣質(zhì)類型來教育探孝，否則結(jié)果往往是一種失敗。
理論：氣質(zhì)類型
氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度誉裆、速度顿颅、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。就相當(dāng)于我們常說的“秉性”“脾氣”“性情”等足丢。氣質(zhì)在一生中相對來講比較穩(wěn)定粱腻，所以中國有句古話叫“江山易改，秉性難移”霎桅。
心理學(xué)研究氣質(zhì)栖疑，對氣質(zhì)進行不同的分類。分類的標準不同滔驶，因此氣質(zhì)分類的結(jié)果（氣質(zhì)類型）也不同，目前比較公認的方式是講氣質(zhì)分為以下四類：
膽汁質(zhì)：精力旺盛卿闹、外向揭糕、抗壓能力強、直爽熱情锻霎、情緒變化劇烈著角，容易暴躁，難以自我克制旋恼；比如《水滸傳》中的李逵吏口；
多血質(zhì)：活潑好動，思維行動敏捷冰更，外向产徊，善于交際，注意力容易分散蜀细，興趣多變舟铜，情緒不穩(wěn)定；比如《三國演義》中的曹操
粘液質(zhì)：舉止平和奠衔，行為內(nèi)向谆刨，頭腦清晰塘娶，做事踏實但容易循規(guī)蹈矩，不善言談痊夭、交際適度刁岸；比如《西游記》中的沙僧
抑郁質(zhì)：膽小孤僻、多疑多慮她我、愛獨處难捌、不愛交際、內(nèi)心敏感鸦难、機智根吁、認真仔細；比如《紅樓夢》中的林黛玉
這是這四類分類合蔽，但是現(xiàn)實生活中往往是這四種的混合型或者中間型击敌，并非一定屬于某種典型氣質(zhì)。
當(dāng)我們認真研讀氣質(zhì)分類拴事，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)：每種氣質(zhì)有自己的特點沃斤，有優(yōu)勢也有劣勢，因此沒有某一種氣質(zhì)類型是一定好的或者一定壞的刃宵，必須和實際情況向結(jié)合衡瓶。
比如，膽汁質(zhì)的人容易暴躁牲证，但是卻有著極強的思維哮针、精力旺盛、抗壓能力強坦袍，如果你讓他安靜看書十厢、靜靜品茶可能真的不行，但是讓他參與組織各種活動捂齐，這種人會展示出來天賦異稟蛮放。抑郁質(zhì)看似很不好，多疑多慮奠宜、膽小孤僻又內(nèi)向包颁，似乎很是問題，但是其內(nèi)心體驗及其敏感压真，觀察事物及其細致娩嚼，所以寫作這樣的工作一般這種人做的最好。
因此榴都，教育孩子亦是如此待锈，孩子明明屬于膽汁質(zhì)或者多血質(zhì)的類型，如果我們非要按著孩子成為愛讀書的“好孩子”嘴高，那樣孩子會崩潰竿音，家長也會瘋掉和屎。而相反，對于抑郁質(zhì)春瞬、粘液質(zhì)的孩子讓其做一些交際柴信、活動等需要大量與其他人接觸的事情，對孩子來講也是一種痛苦宽气，不僅不會幫助孩子成長随常，反而會讓孩子覺得“自己不夠好”。
所以萄涯，如果用譜曲來形容孩子绪氛，每個孩子都是一首編寫好的譜曲，只有按照他應(yīng)有的節(jié)奏演奏涝影，才能演奏出完美的樂曲枣察。
規(guī)律三：孩子有自己的階段：按章辦事才能順理成章
故事：有一篇短文曾經(jīng)在朋友圈盛傳，覺得是家長正確教育的典范燃逻，但是其實在默默的毀掉孩子序目。具體內(nèi)容如下：
兒兩歲。某日伯襟，頭撞桌角猿涨，長一包，大哭姆怪，一分鐘余叛赚，我走向桌子，大聲問：“桌子啊片效，是誰把你撞疼了红伦？哭得這么傷心？”兒止哭淀衣，淚眼看我。我撫摸召调，沖兒問：“誰芭蚯拧？誰撞疼了桌子唠叛？”“我只嚣，爸爸，我撞的艺沼！”“哦册舞，是你撞的，那還不快向桌子鞠個躬障般，說對不起调鲸！”兒含淚盛杰，鞠躬，說：“對不起”藐石。自此即供，兒學(xué)會了責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
問題：看似非常有教育理念的家長于微，讓孩子學(xué)會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)逗嫡。但是其實，這個時候株依，孩子不僅不會學(xué)會“責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”驱证，反而只會學(xué)到“自責(zé)和內(nèi)疚”。因為這個年齡階段還區(qū)分不了“我”和“世界”的區(qū)別恋腕，他們認為這個世界每一點都和自己有關(guān)抹锄，即“自我中心感”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)爸爸今天非常高興吗坚，會覺得爸爸因為看到我才高興祈远，認為自己是被喜歡的；如果發(fā)現(xiàn)爸爸很生氣商源，也會覺得爸爸因為看到我才生氣车份，從而覺得自己是不被喜歡的。
細想我們的生活牡彻，其實是很可怕的扫沼，當(dāng)我們有2歲左右的孩子，如果每天哭喪著臉面對他的時候庄吼，可能并非故意缎除，而孩子心中就開始種下一棵“我是被嫌棄的，別人不需要我”的種子总寻。這個孩子長大必然會遇到問題器罐。而這個例子中，家長的教育讓孩子壓抑了自己的苦痛（以及需要被安慰的需求）渐行，轉(zhuǎn)而自我譴責(zé)轰坊。一方面壓抑了情緒，另一方面讓孩子自責(zé)祟印。不管是從哪方面來看都將是問題肴沫。
這個家長出發(fā)點是沒有錯的，只是蕴忆，在這個年齡階段孩子并不能理解“責(zé)任”這樣的內(nèi)容颤芬，他們能有的就是“我是好的，我是不好的”這樣簡單的判斷。所以站蝠，教育孩子還要注意的是我們教育的方式是否適合孩子的年齡特點汰具。那么我們就需要知道，每個年齡階段重點要教育什么沉衣。
理論：埃里克森人格發(fā)展八個階段
埃里克森將人格發(fā)展按照年齡分了八個階段郁副，每個階段都要每個階段的任務(wù)和需求，為了滿足這些任何和需求豌习，需要做一些行為動作存谎。這些行為動作做了，并做好了肥隆，就沒有太大問題了既荚。因此，根據(jù)不同階段栋艳，我們要知道我們該注意什么恰聘。但是由于我們講的是教育兒童教育，所以成年之后的階段就不再介紹吸占，僅介紹出生到青少年時期晴叨。
第一階段：嬰兒前期（0-1.5歲）：主要任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感矾屯。這個階段最重要的是：陪伴兼蕊。當(dāng)孩子需要的時候能夠及時陪伴在孩子身邊，孩子會獲得一種被信任感件蚕，安全感孙技，認為這個世界是可控的。這個時候排作，孩子會養(yǎng)成良好品質(zhì)是“希望”牵啦，成人后你會發(fā)現(xiàn)很多人不管什么時候，總會樂觀面對妄痪。這就是嬰兒時期定下的基調(diào)哈雏。
這個階段很多家長認為孩子還沒有什么記憶，所以很容易忽略衫生，但是其實這個階段及其重要僧著，重要到成為一個人人格的基調(diào)。一個得到很好照顧的孩子往往是陽光的障簿，積極的主動的，而這個階段被忽略栅迄，往往會是懷疑的站故，負能量的，被動的。
第二階段：嬰兒后期（1.5-3歲）：主要任務(wù)是獲得自主感西篓，克服羞恥感愈腾。這個階段最重要的是：鼓勵。因為這個階段會跑會跳岂津，開始嘗試各種行為虱黄。但是，對于所有的嘗試都僅僅是開始吮成，甚至連排便這樣的事情都做的不夠好橱乱。那么，如果家人給與的是耐心的指導(dǎo)和幫助粱甫，而非指責(zé)或者代辦泳叠，這個時候，孩子會養(yǎng)成良好的品質(zhì)“意志”茶宵，也相信自己的能量和能力危纫。在成年后做事更容易堅持。
第三階段：幼兒期（3-6歲）：主要任務(wù)是獲得主動感乌庶，克服內(nèi)疚感种蝶。這個階段最重要的是：讓孩子自己做事，特別是家務(wù)瞒大。這個階段如果能夠很好的發(fā)展螃征，將會養(yǎng)成良好品質(zhì)是“目標”，簡單化為有目標感，做事主動荐吵。
這個階段孩子能力繼續(xù)增強题翰，開始“逆反”比較明顯。其實這個逆反并非壞事淌山，而是一種自我的積極改變。家長要順應(yīng)這個改變顾瞻。孩子此時屬于特別樂于做所有的事情泼疑。如果，在第二階段得到了很好地發(fā)展荷荤，到這個階段又能夠做事情退渗，孩子就對自我價值有一個更好的評估，因此成人之后蕴纳，能夠具有目標感会油，做事往往更加主動積極。
說到這里古毛，就有中國一句古話：窮人的孩子早當(dāng)家翻翩。這也是有此方面原因的都许，一般窮人家的孩子，在很小的時候就開始承擔(dān)家務(wù)嫂冻，無形中就建立了主動感胶征，做事更加積極，有目標感桨仿。
第四階段：童年期（6-11睛低、12歲）：主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感服傍。這個階段最重要的是：勤奮學(xué)習(xí)钱雷。這個階段勤奮學(xué)習(xí)目的并非讓孩子獲得好成績，而是讓孩子通過勤奮獲得成就的過程中伴嗡，孩子養(yǎng)成良好的品質(zhì)：能力急波。這一能力不是具體某項能力，而是孩子相信自己有能力通過努力可以獲得自己想要成功瘪校。
這個階段最怕的就是“快樂學(xué)習(xí)”的心態(tài)澄暮。之所以說“快樂學(xué)習(xí)”打上引號，因為我們很多人將其認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松的阱扬，其實并非如此泣懊。如果很輕松就能獲得成功，孩子就無法獲得“勤奮感”繼而養(yǎng)成“能力”的品質(zhì)麻惶。
第五階段：青少年期（11馍刮、12-18歲）：主要任務(wù)是形成角色的同一性，防止角色混亂窃蹋。這個階段最重要的是：尋找榜樣卡啰。這個階段是最讓家長擔(dān)心的，除了叛逆以外警没，最怕孩子走彎路匈辱。其實大可不必，這個時候杀迹，叛逆往往是因為與家長沒有良好溝通造成的亡脸，并非所有青春期孩子都會叛逆。但是青春期孩子內(nèi)心的痛苦是必須認識到的树酪，因為他們迷茫在于自己應(yīng)該是什么樣的人浅碾。
所以，在這個階段续语，家長除了要認識階段特殊性垂谢，與孩子平等溝通以外。要鼓勵孩子多看名著和名人傳記疮茄，目的就是讓孩子找到榜樣埂陆，從而確立自己的價值觀和人生觀苛白。所以，與孩子一起討論名著內(nèi)容焚虱，傳記內(nèi)容，鼓勵孩子向積極發(fā)現(xiàn)發(fā)展會很有必要懂版。有了正確的榜樣鹃栽，無形中的力量要比家長不斷的教育有價值的多。
經(jīng)過以上的解讀躯畴，我們發(fā)現(xiàn)民鼓，其實孩子教育并不難，那就難在我們家長要走出自己的觀念蓬抄，從孩子的個性特點丰嘉、年齡特點以及需求等方面的規(guī)律進行教育和提供幫助。
