? ? ? 第一次接觸到學習共同體，是上學期開學榕茧，校長發(fā)給我們一本《教師的挑戰(zhàn)》并囑咐花時間認真研讀垃沦。彼時，我只知學共的標配就是教室座位不再是秧田式以教師為中心取而代之是“u”形排列用押。我發(fā)現(xiàn)這個“學習共同體”不正像我們前幾年大家都耳熟能詳?shù)摹昂献鲗W習”嗎栏尚？說到合作學習，認同但是又帶著諸多的顧慮只恨，因為小組合作學習译仗，在課堂上難以掌控，要么就是一兩個孩子的一言堂官觅，要么就可能亂成一鍋粥纵菌，所以小組合作學習在我們的課堂是老師們既想借助它出彩又怕因它砸鍋的險灘。不知這本書有沒有萬全之策呢休涤。
? ? ? 帶著領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)壓力和自我提升的動力我翻開了這本《教師的挑戰(zhàn)》發(fā)現(xiàn)咱圆，這本書沒有艱深晦澀的大理論大道理，作者用最平實的語言記錄了教室中的一件件“小事”功氨，一個個案例序苏，聚焦了一個個普通的教師，為我們展示了學習共同體課堂的日常風景捷凄。因為普通忱详，所以讓人覺得格外親近，我們甚至可以從中找到自己的影子跺涤，所以一下子就抓住了我的心匈睁。書中寫道：（課堂上）無論教師還是兒童监透，都能夠自然地、逐一地航唆、細膩地表達并體味在以往的日常教學中積累起來的知識胀蛮，能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學的話語，能夠琢磨自己生成的話語糯钙，能夠表達自己閱讀的感悟粪狼，能夠把同學之間的見解鏈接起來。P23我想這不就是一堂名副其實的“合作學習”的課嗎任岸？我想盡量接近這樣的課再榄，哪怕一步也好。
“傾聽”
? ? ? 隨著閱讀演闭，我明白了學習共同體課堂中教師的工作中心在于“傾聽”“串聯(lián)”“反芻”。對于“傾聽”颓帝，反思以往我的課堂尤其是有人聽課時我們總希望學生能“各抒己見”米碰，但往往學生們在回答時卻只關(guān)注個人的觀點，而不關(guān)注別人的意見购城，不注意傾聽別人的回答吕座，學生與學生的回答幾乎沒有關(guān)聯(lián)，而教師也沒有很好地進行“串聯(lián)”瘪板，呈現(xiàn)的都是碎片化的教學吴趴。
? ? ? 那些課上，為了所謂的“精彩”侮攀，為了所謂的“小手如林”“小臉通紅”等看似熱鬧順暢的課堂場景從而忽視了學困生锣枝。課上，我提出的每一個問題兰英，都是由舉手的孩子回答的撇叁。舉手的孩子大多是學優(yōu)生，我提出的問題他們能作出解答畦贸，因為他們本來就會陨闹。而那些沒有舉手的孩子，他們參與思考了嗎薄坏？他們能解答出我提出的問題嗎趋厉？不得而知。不過胶坠，可以確信的是君账，那些沒有舉手的孩子當中必然有“學困”的兒童。因為學生不舉手回答沈善，往往緣于他們沒有能力解答問題杈绸。遺憾的是帖蔓，我選擇忽視這些沒有舉手，極有可能存在學習困難的孩子瞳脓。從本質(zhì)上來說塑娇，那些 “好課”是以犧牲學困生學習的權(quán)利為代價，借助原本就懂的兒童完成了教學的流程劫侧，人為地制造了“精彩”的課堂風景埋酬。這樣的課堂風景雖然看上去很美好，但是對于孩子的真實學習烧栋，其實并無太大的意義写妥。懂的本來就懂，不懂的若沒有傾聽审姓，將依然不懂珍特。
? ? ? 在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學給出了一個特別的答案魔吐，他認為：要構(gòu)筑合作互惠學習的關(guān)系扎筒，就要培養(yǎng)學生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲酬姆。教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學習中去嗜桌，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助辞色，讓學生充分體會到合作學習的樂趣骨宠。這一點又不同于傳統(tǒng)的“小組學習”。傾聽是教育的原點相满〔阋冢“傾聽每個學生在課堂中尚未說出的話”，這有多重要立美！可是我們往往忽視了棕所。事實就是這樣——我們老師對學生的話語不敏感，教學沿著教師預(yù)設(shè)的思路進行下去悯辙，師生對話也就只能停留在語言的表層琳省，理解、感悟躲撰、體會變得膚淺和單薄针贬。“講述的行為也就是傾聽的行為”拢蛋，這又有多重要桦他！可是我們也往往忽視了。事實不也正是這樣——我們老師在與學生講話時谆棱，并沒有意識到自己的言語是否經(jīng)過選擇快压，是否考慮到學生的喜怒哀樂以及不同學生的期待與需求圆仔。“聽到課堂上每一處細微的聲音”蔫劣，而不只是發(fā)言的學生坪郭、搗亂的學生或跑神的學生，在傾聽過程中還要承擔好“應(yīng)答責任”脉幢，通過眼神歪沃、動作或語言及時給予學生反饋或引導(dǎo)，只有這樣嫌松，學生才能更好的學會傾聽沪曙，實現(xiàn)與學習內(nèi)容、與同伴萎羔、與教師的對話液走。
? ? ? 故而佐藤學發(fā)出了如下感慨：只有不再拘泥于“好的發(fā)言”，而是對所有兒童都寄予信賴與期待贾陷，認為任何一個兒童的發(fā)言都是精彩的缘眶。如此，在教學中才能創(chuàng)生出新的境界：兒童們輕松自如地參與昵宇，自由地交流思考磅崭。
串聯(lián)儿子、反芻
? ? ? 當讀到課堂中“‘切斷’的情況比‘串聯(lián)’的情況更加普遍瓦哎。諸如點名提問：‘某某怎樣了’、‘還有什么別的意見嗎’柔逼。發(fā)言與發(fā)言之間的鏈接屢屢被切斷”這段話時蒋譬，我發(fā)現(xiàn)我在課堂上不也時常也干著這樣的事。后來在學共種子教師的培訓中我也關(guān)注了郭建珍老師進行“串聯(lián)”的話語并努力將這些策略應(yīng)用到課堂中去：“他們兩人說的你們聽明白了嗎愉适？”“順著她的話犯助，你又想到了什么？”“不要重復(fù)別人的發(fā)言维咸，可以在別人的基礎(chǔ)上繼續(xù)說剂买。”“在他回答的基礎(chǔ)上又得到了提升”……
? ? ? 對于“反芻”癌蓖，一開始學習時瞬哼，我不是很理解。后來聽葉主任解答使我明白了“反芻”就是停留租副，全班或者小組小結(jié)前段的活動坐慰，這樣會促進每一個學生的參與，“反芻”后再重新出發(fā)用僧。
