竇桂梅，中國小語界神一樣的人物极祸。
第一次聽她的課慈格，記不清是什么時候了，或許在03年遥金，反正很久遠(yuǎn)了浴捆。
那一次，我被她嚇著了稿械。第一次看見居然有這樣上課的选泻，不，那不是上課美莫，那是在表演页眯。
還清晰地記得，在河西某個很遠(yuǎn)的地方厢呵，她上《游園不值》餐茵。她領(lǐng)著學(xué)生讀，揮舞著雙臂述吸，一字一句地忿族，拿腔拿調(diào)锣笨，我聽得直想笑。她一步一步引導(dǎo)著學(xué)生道批，一層一層地追問错英，學(xué)生在她強(qiáng)大的氣勢面前一點(diǎn)一點(diǎn)地向后退，許是嚇著了隆豹，又像是昨天剛學(xué)到的一個詞椭岩，震悚。
我也被震到了璃赡。那種感覺判哥，十幾年過去，現(xiàn)在還留有清晰的印記碉考。
我想塌计，同樣是老師，我是無論如何也上不出她那個樣子侯谁。就算打死我锌仅，也不行。
我雖然不全認(rèn)同她那種上課的方式墙贱，但心底里热芹，我是挺佩服的。
十幾年后的昨天惨撇，我再次走進(jìn)了竇桂梅的課堂伊脓。
走進(jìn)空曠的會場，課已經(jīng)開始魁衙。課題是魯迅的“阿長與《山海經(jīng)》”（節(jié)選）报腔。直入眼簾的，不是老師精彩的表演纺棺，而是學(xué)生忙碌的身影。PPT上幾個大字十分醒目“你讀到了什么邪狞？”祷蝌，顯然，課直接從孩子對文本的直觀理解開始帆卓。
我直覺巨朦，竇桂梅和以前不一樣了。
果然剑令，這一部分對文章內(nèi)容的梳理和概括基本都交與了孩子糊啡。魯迅怎么寫阿長的？借助表格梳理阿長的故事（列小標(biāo)題）吁津、少年魯迅對阿長的印象或感受（關(guān)鍵詞）棚蓄，小組為單位堕扶，用詞卡貼、關(guān)鍵詞板書呈現(xiàn)討論結(jié)果梭依，老師相機(jī)引導(dǎo)梳理稍算、提煉，教授把長文讀短役拴、概括文章主要內(nèi)容的方法糊探。至此，文章內(nèi)容部分的梳理告一段落河闰。
此處科平，老師故意停下問：課文按說是學(xué)完了，接下來該怎么辦姜性？
一孩子脫口：下課瞪慧，引得臺下一片笑聲。此處竇老師并不著急污抬，也或許她還是急了汞贸。稍許，有孩子答道細(xì)細(xì)品讀印机，也有提作者寫作動機(jī)的矢腻，更有細(xì)致到為什么作者對阿長的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的。在我看來射赛，學(xué)生能說到這些算是不錯的了多柑。然而竇老師有些不滿意，且直言：你們和我還需要磨合.--------此處楣责，讓我著實(shí)有點(diǎn)吃驚竣灌。
整理聽課筆記，此處也有些模糊不清秆麸。我估摸著初嘹，或許是現(xiàn)場學(xué)生慢熱的表現(xiàn)讓竇老師始料未及，這直接導(dǎo)致她的預(yù)設(shè)無法進(jìn)行沮趣，以她的性格屯烦，便直接道出對學(xué)生的不滿意。須知這偏安一隅的內(nèi)陸省份與泱泱京華豈是可比的房铭？竇老師還是太急了驻龟，因?yàn)樗龑⒁尸F(xiàn)的東西還很多。她無法在學(xué)生還未跟上她的步伐時停下腳步耐心等待缸匪，而是依然用她一貫的強(qiáng)勢翁狐，煽動、追問凌蔬、甚至是逼迫學(xué)生露懒，把他們拉扯到既定的軌道上——在這一點(diǎn)上闯冷，竇老師又似乎沒變。
或許隐锭，變的窃躲，只是方法。于竇老師钦睡，便是所謂的“工具撬動”蒂窒，比如用表格，比如用詞卡荞怒，讓學(xué)生借助工具梳理洒琢、理解、表達(dá)褐桌。方法背后衰抑，不變的自然是老師的人文基礎(chǔ)，以及對文本的深入鉆研與解讀荧嵌。在此課呛踊，便是魯迅對待阿長的態(tài)度，與他獨(dú)特的表達(dá)方式啦撮。
這一處谭网，我猜測，竇老師的預(yù)設(shè)赃春，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑愉择。質(zhì)疑魯迅對待阿長的態(tài)度，到底是喜歡還是不喜歡织中；質(zhì)疑文章的寫法——既然喜歡锥涕，為什么要寫阿長那么多的不好；既然不喜狭吼，為什么要花那么長的篇幅寫她的好层坠。總之刁笙，要讓學(xué)生提出很多的為什么破花。可惜采盒，我們的孩子或許平日很少經(jīng)歷對文本質(zhì)疑的訓(xùn)練旧乞，于是蔚润，一旦課堂突然變得開放磅氨，他們便有些無所適從。
竇老師畢竟是竇老師嫡纠。她略一思索烦租，便很快在黑板上畫下一數(shù)軸延赌，引導(dǎo)孩子將事件一一歸類，很顯然叉橱，買《山海經(jīng)》歸為正項(xiàng)類挫以，其余六件均為負(fù)項(xiàng)。為什么要這樣寫窃祝？難道魯迅不喜歡阿長嗎掐松？有了這個直觀的憑據(jù)，老師的引導(dǎo)便有的放矢了粪小。一是結(jié)合課文內(nèi)容大磺，一是結(jié)合生活實(shí)際，便有孩子說到這樣寫是為了襯托阿長的好探膊。在竇老師不斷的追問下杠愧，學(xué)生的疑惑也變得實(shí)實(shí)在在：為什么，究竟是為什么逞壁？竇老師適時過渡：知道并不意味著懂得流济。魯迅為什么要寫阿長？他為什么要這樣寫呢腌闯？
由此進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)：讀懂了什么——魯迅究竟怎樣寫阿長绳瘟。
對應(yīng)之前梳理的事件與魯迅的態(tài)度，緊扣文本绑嘹，尋找文字中的依據(jù)稽荧。
竇老師主要和學(xué)生品析了三個事件：“擺大字”、“逼吃福橘”工腋、“買《山海經(jīng)》”姨丈。
少年魯迅與阿長，久遠(yuǎn)的上上個世紀(jì)擅腰，對現(xiàn)在的孩子來說蟋恬，無論如何有著較大的隔膜。如何讓他們深入事件與人物內(nèi)心趁冈，從而真正達(dá)到一種同情之理解歼争？竇老師運(yùn)用的方法主要有：聚焦關(guān)鍵詞，讀懂字面意思渗勘；聯(lián)系生活沐绒，想象補(bǔ)白，并通過角色表演旺坠，還原情境乔遮，從而透過文字表面深入事件與人物的內(nèi)部。
以“擺大字”事件為例取刃。
如果我是少年魯迅蹋肮，對阿長的行徑出刷，我想我也會“無法可想”。但有意思的是坯辩，經(jīng)由竇老師的挖掘馁龟，竟能由之前的憎惡變成一種深切的理解與同情。
竇老師施了什么魔法呢漆魔？
她是這樣做的：讓學(xué)生分別扮演少年魯迅和阿長坷檩，表演完后，老師扮演的母親問阿長：你睡得那么熟改抡，少爺都推你不動淌喻，是為什么呢？
學(xué)生扮演的長媽媽：我白天太累了雀摘，又太胖裸删，睡得太沉，我不是有心的阵赠。
此時母親又還原成老師：那你為什么不跟他母親解釋呢涯塔？
長媽媽：解釋是蒼白的。我只是一個保姆清蚀，不敢回嘴的匕荸。
老師再問扮演魯迅的孩子：你現(xiàn)在體會到阿長是怎樣的人了嗎？
學(xué)生：很有禮貌枷邪，很誠實(shí)榛搔。
雖然這個情節(jié)是在老師的安排下想象表演出來的，學(xué)生對長媽媽的再認(rèn)識也值得商榷东揣，但至少践惑，學(xué)生通過模擬表演獲得了跟純粹讀文不一樣的感受。
竇老師要學(xué)生重新排列詞卡嘶卧，學(xué)生將“擺大字”移到了坐標(biāo)軸以上的位置尔觉。
如此，“逼吃福橘”部分芥吟，學(xué)生分角色表演少年魯迅與阿長的對話侦铜，從而感受阿長樂觀善良的性格特點(diǎn)≈油遥“買《山海經(jīng)》”部分钉稍，在通過因果關(guān)系和反問句式訓(xùn)練表達(dá)之余，有兩個補(bǔ)白棺耍。一是《山海經(jīng)》的圖片及它帶給魯迅的深刻影響贡未，一是想象阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，老師和學(xué)生配合表演，在老師刻意刁難之下羞秤，“逼得”學(xué)生一步步再現(xiàn)阿長對《山海經(jīng)》的熟悉與買《山海經(jīng)》的有心與巨大誠意……通過虛擬表演買到《山海經(jīng)》的阿長如何向少年報(bào)告好消息的畫面，輕輕勾連之前阿長害死隱鼠的事件左敌，帶出阿長買《山海經(jīng)》或許是為了討好和表示歉意瘾蛋，但也有其他可能媚赖，總之想怎么讀就怎么讀……
這個部分的小結(jié)是讓孩子談讀到了一個怎樣的阿長蔚万，學(xué)生讀出了一個善解人意、熱心腸的阿長园欣。同時拓展了大量魯迅與藝術(shù)有關(guān)的事情叼风。這個部分是課堂的主體取董，是老師最為著力的部分，也是課堂最精彩的部分无宿。老師的引導(dǎo)確實(shí)讓孩子們感受到一個與之前所讀不一樣的阿長茵汰。但顯然，這個部分是以老師的引導(dǎo)為主孽鸡，只不過老師的引導(dǎo)是基于學(xué)生對文本的細(xì)讀蹂午，在深切理解認(rèn)同少年魯迅的感受基礎(chǔ)上（這個部分是學(xué)生容易讀到的），經(jīng)由想象彬碱、模擬豆胸、表演等手段，嘗試還原巷疼、再現(xiàn)三十六年后魯迅回憶阿長的心情與感受晚胡，而這正是學(xué)生難以懂得的。從課堂效果來看嚼沿，學(xué)生多少感受到了文字后面的一些東西估盘。
到這里還沒有完。
高手出招總是出其不意骡尽，名師的課堂總是充滿想不到忿檩。這里的想不到有兩個。
一是回到課題爆阶，為什么要在阿長后面加上《山海經(jīng)》燥透？因了這本書，印證了在關(guān)鍵的時候遇到一個關(guān)鍵的人辨图，遇到一本關(guān)鍵的書班套，能夠影響人的一生。因?yàn)椤渡胶＝?jīng)》故河，魯迅更加懷念阿長吱韭。
一是回到課文開頭。阿長的稱呼有好幾個，為什么課題用“阿長”呢理盆？從文中知道痘煤，作者是在憎恨她的時候叫她“阿長”，標(biāo)題喚作阿長猿规，實(shí)在是透露出作者復(fù)雜的情感衷快，既有思念，又有對之前不敬的愧疚姨俩。難能可貴的是蘸拔，學(xué)生竟然也能體會到這一層，由此說明环葵，只要情感領(lǐng)悟到位调窍，文章的理解便不是問題。
這還不是重點(diǎn)张遭。重點(diǎn)是后面的情感鋪墊與感情升華邓萨。
在課的第三個環(huán)節(jié)，PPT呈現(xiàn)的字幕變成了“還要讀什么——永遠(yuǎn)寫不完的阿長”菊卷，關(guān)于阿長先誉，還能讀什么呢？
PPT一一閃過“長毛的故事”的烁、《小學(xué)生魯迅讀本》褐耳、《朝花夕拾》、散見在其余篇章中的“阿長”以及魯迅生平年表渴庆，阿長陪伴魯迅十八年铃芦，在他四十五歲提筆寫阿長的時候，又該怎樣看待那些坐標(biāo)系以下的事情呢襟雷？
學(xué)生一一將坐標(biāo)系以下的事情都移到上面刃滓，伴著竇老師的聲音響起：
“阿長所做的事都成了魯迅深深的懷念。阿長耸弄，有缺點(diǎn)咧虎，有優(yōu)點(diǎn)，45歲的魯迅计呈，是帶著復(fù)雜的情感砰诵，深深的懷念來寫的。（邊在黑板上沿著詞卡畫出曲線）高高低低捌显、曲曲折折茁彭、詳詳略略、重重復(fù)復(fù)扶歪、對對比比理肺，內(nèi)心充滿了對阿長的復(fù)雜情感表達(dá)。魯迅不是單一、主觀妹萨，而是采用了豐富的方法與手段來寫年枕，想象魯迅拿起筆寫的時候，想起阿長睡的大字乎完，想起被逼吃福橘的情節(jié)熏兄，想起《山海經(jīng)》……會是怎樣的表情，會對阿長說些什么囱怕？”
預(yù)習(xí)單的留白處現(xiàn)出“阿長啊——”的句式，孩子們則情動辭發(fā)毫别，紛紛表達(dá)對阿長的感激與思念娃弓。
我正疑惑著，文章的最后那非常重要的一句竇老師是忘記了嗎岛宦。隨即音樂響起台丛，PPT切換成黑色的背景，“仁厚黑暗的地母呵砾肺，愿在你懷里永安她的魂靈挽霉！”赫然在目。孩子們輕聲齊讀变汪，三四個孩子單獨(dú)讀侠坎，靜謐之中，竇老師什么也沒說裙盾，只輕輕地宣布“下課”实胸。
一切都在不言中。
我愕然番官，隨即像被擊中了似的庐完；又恍然，情到深處徘熔，卻又戛然落幕门躯，這正是最高超的藝術(shù)！
有聲音響起酷师，仿佛來自幕后：
“那個為什么讶凉，終于變成了——”
“是什么”
“那個問號最終變成了——”
“句號“、”疑問號“山孔、”感嘆號“
我突然明白：竇老師缀遍，還是原來的那個竇老師！
