注：上一篇《看一堂課猶如觀看一場演出》純粹是原生態(tài)的記錄犯眠，有些表達不夠清晰按灶，比如關(guān)于“演出”，有人讀出貶義筐咧，其實在我兆衅，更多地是一種欣賞。因為今天要在劉英姿語文名師工作室跟老師們談?wù)勥@堂課嗜浮，便在上文的基礎(chǔ)上重新梳理羡亩，又成一文。感謝老同學(xué)英姿老師危融，因為她的緣故畏铆，我得以一次次重溫竇老師的課堂，在這樣的一次次走進中吉殃，我也是在一點點地學(xué)習(xí)辞居。
距離第一次聽竇桂梅老師上課已經(jīng)有整整十年楷怒，我接下來所講的，純粹是一名旁觀者的直觀感受瓦灶，既沒有理論的支撐鸠删，也談不上細致的觀察，就算是跟大家聊聊吧贼陶。
十年前刃泡，竇老師上《游園不值》，我回來后寫了一篇文章《生命中的相遇》碉怔，我寫道：“和竇老師相遇烘贴，我遇到了另一種別樣的人格魅力，遇到了昂揚的生命所煥發(fā)出來的蓬勃活力撮胧〗白伲”
那時候我還沒教語文，竇老師的課芹啥，與其說是在教學(xué)意義上給我啟發(fā)锻离，還不如說帶給我生命意義上的激情與夢想。
而今墓怀，十年過去汽纠，再遇竇老師，更多的也許是對自身的感嘆……
回到主題捺疼，竇老師的課堂有哪些“變與不變”呢？
變化之一：魯迅作品竟然可以這樣上永罚！
一直以來啤呼，中學(xué)的孩子就流傳這樣的話語：一怕寫作文，二怕周樹人呢袱」倏郏《阿長與山海經(jīng)》是人教八年級的內(nèi)容，且放到小學(xué)六年級從來沒有接觸過魯迅作品的孩子來上羞福，竇老師可謂勇氣可嘉惕蹄。這是一大挑戰(zhàn)，這第一個變化便是針對當(dāng)下的魯迅作品教學(xué)而言的治专。竇老師怎么上的呢卖陵？
首先文本進行了刪減，去掉了長毛的故事不適宜孩子的部分张峰，一共有24小節(jié)泪蔫，近兩千字，很長喘批。
縱觀整堂課撩荣，竇老師的教學(xué)目標(biāo)主要是兩點铣揉，一是內(nèi)容層面，讀懂內(nèi)容餐曹，梳理事件逛拱，分清詳略；二是情感層面台猴，讀懂并理解魯迅對阿長的深深懷念之情朽合。教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)，讀到了什么——魯迅是怎么寫阿長的卿吐，讀懂了什么——魯迅究竟怎么寫阿長的旁舰，還要讀什么——永遠寫不完的阿長∥斯伲可以看到箭窜，這三個環(huán)節(jié)分別對應(yīng)學(xué)生的“已知”、“未知”和“將知”衍腥。
第二個環(huán)節(jié)“讀懂了什么”顯然是教學(xué)的重難點磺樱。這個部分的教學(xué)是怎樣的呢？
還是運用工具撬動婆咸，運用表格竹捉，對應(yīng)之前梳理的事件與魯迅的態(tài)度，緊扣文本尚骄，尋找文字中的依據(jù)块差。竇老師主要和學(xué)生品析了三個事件：“擺大字”、“逼吃福橘”倔丈、“買《山海經(jīng)》”憨闰。
少年魯迅與阿長，久遠的上上個世紀需五，對現(xiàn)在的孩子來說鹉动，無論如何有著較大的隔膜。如何讓他們深入事件與人物內(nèi)心宏邮，從而真正達到一種同情之理解泽示？竇老師運用的方法主要有：聚焦關(guān)鍵詞，讀懂字面意思蜜氨；聯(lián)系生活械筛，想象補白，并通過角色表演飒炎，還原情境变姨，從而透過文字表面深入事件與人物的內(nèi)部。
以“擺大字”事件為例厌丑。
如果我是少年魯迅定欧，對阿長的行徑渔呵，我想我也會“無法可想”。但有意思的是砍鸠，經(jīng)由竇老師的挖掘扩氢，竟能由之前的憎惡變成一種深切的理解與同情。
竇老師施了什么魔法呢爷辱？
她是這樣做的：讓學(xué)生分別扮演少年魯迅和阿長录豺，表演完后，老師扮演的母親問阿長：你睡得那么熟饭弓，少爺都推你不動双饥，是為什么呢？
學(xué)生扮演的長媽媽：我白天太累了弟断，又太胖咏花，睡得太沉，我不是有心的阀趴。
此時母親又還原成老師：那你為什么不跟他母親解釋呢昏翰？
長媽媽：解釋是蒼白的。我只是一個保姆刘急，不敢回嘴的棚菊。
老師再問扮演魯迅的孩子：你現(xiàn)在體會到阿長是怎樣的人了嗎？
學(xué)生：很有禮貌叔汁，很誠實统求。
雖然這個情節(jié)是在老師的安排下想象表演出來的，學(xué)生對長媽媽的再認識也值得商榷据块，但至少码邻，學(xué)生通過模擬表演獲得了跟純粹讀文不一樣的感受。
如此瑰钮，“逼吃福橘”部分冒滩，學(xué)生分角色表演少年魯迅與阿長的對話微驶，從而感受阿長樂觀善良的性格特點浪谴。“買《山海經(jīng)》”部分因苹，在通過因果關(guān)系和反問句式訓(xùn)練表達之余苟耻，有兩個補白。一是《山海經(jīng)》的圖片及它帶給魯迅的深刻影響扶檐，一是想象阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過凶杖，老師和學(xué)生配合表演，在老師刻意刁難之下款筑，“逼得”學(xué)生一步步再現(xiàn)阿長對少年魯迅的真心關(guān)切與她的“偉大神力”……
如此這般智蝠，學(xué)生讀出了一個善解人意腾么、熱心腸的阿長。這個部分是課堂的主體杈湾，是老師最為著力的部分解虱，也是課堂最精彩的部分。這個部分是以老師的引導(dǎo)為主漆撞，老師怎樣引導(dǎo)的呢殴泰？是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主感悟基礎(chǔ)上的引導(dǎo)，基于文本細讀浮驳，基于學(xué)生讀懂少年魯迅的感受悍汛，經(jīng)由想象、模擬至会、表演等手段离咐，嘗試還原、再現(xiàn)事件和人物的真實奋献，這些事件和人物的真實其實比較貼近三十六年后魯迅回憶阿長的心情與感受健霹。因此，老師的引導(dǎo)確實讓孩子們感受到一個與之前所讀不一樣的阿長瓶蚂。從課堂效果來看糖埋，學(xué)生多少感受到了文字后面的一些東西。
變化之二：學(xué)生站在教室中央窃这！
那天聽課有些遲到瞳别，走進會場，直入眼簾的杭攻，不是老師精彩的表演祟敛，而是學(xué)生忙碌的身影。
魯迅怎么寫阿長的兆解？借助表格梳理阿長的故事（列小標(biāo)題）馆铁、少年魯迅對阿長的印象或感受（關(guān)鍵詞），小組為單位锅睛，用詞卡貼埠巨、關(guān)鍵詞板書呈現(xiàn)討論結(jié)果，老師相機引導(dǎo)梳理现拒、提煉辣垒，教授把長文讀短、概括文章主要內(nèi)容的方法印蔬。
我看到勋桶，這個表格一直貫穿課堂的始終。還看到，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)例驹、板塊與板塊之間的銜接捐韩，竇老師都試圖把主動權(quán)交給學(xué)生，比如第一個板塊“讀到什么”結(jié)束之后鹃锈，老師故意停下問：課文按說是學(xué)完了奥帘，接下來該怎么辦？老師本意要啟發(fā)學(xué)生自己提出問題仪召，可現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)差強人意寨蹋。在有限的教學(xué)時間和老師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容相矛盾的情況下，竇老師選擇了較為強勢的煽動扔茅、追問已旧，直至把他們拉扯到既定的軌道上——從這一點上看，真正地以學(xué)生為主其實是很難的召娜。
但运褪，我以為，清華附小提出的“兒童站在學(xué)校中央”的口號實實在在地貫穿在教育的每一個環(huán)節(jié)之中玖瘸。比如竇老師的這堂課秸讹，文本的選擇其實是精心挑選的，細讀內(nèi)容雅倒，很多部分是和孩子貼近的璃诀，這也是魯迅文字的獨特魅力！還有工具撬動重難點思想的實踐蔑匣，實際上是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生劣欢，工具一說可理解為研究的手段或工具。最值得一提的是竇老師的教學(xué)姿態(tài)裁良，很明顯她讓自己站在了學(xué)生之中凿将，課堂學(xué)生多次上講臺匯報、表演价脾，板書的很大一部分都由學(xué)生完成……
以上牧抵，可以看做是竇老師本人的變化。
不變之竇老師的教學(xué)藝術(shù)
我之所以把竇老師的課看做演出侨把，絲毫沒有貶低之嫌犀变，恰恰是因為課的后段，讓我深深觸動乃至震撼座硕！
在課的第三個環(huán)節(jié)弛作，PPT呈現(xiàn)的字幕變成了“還要讀什么——永遠寫不完的阿長”涕蜂，關(guān)于阿長华匾，還能讀什么呢？
PPT一一閃過“長毛的故事”、《小學(xué)生魯迅讀本》蜘拉、《朝花夕拾》萨西、散見在其余篇章中的“阿長”以及魯迅生平年表，阿長陪伴魯迅十八年旭旭，在他四十五歲提筆寫阿長的時候谎脯，又該怎樣看待那些坐標(biāo)系以下的事情呢？
學(xué)生一一將坐標(biāo)系以下的事情都移到上面持寄，伴著竇老師的聲音響起：
“阿長所做的事都成了魯迅深深的懷念源梭。阿長，有缺點稍味，有優(yōu)點废麻，45歲的魯迅，是帶著復(fù)雜的情感模庐，深深的懷念來寫的烛愧。（邊在黑板上沿著詞卡畫出曲線）高高低低、曲曲折折掂碱、詳詳略略怜姿、重重復(fù)復(fù)酣溃、對對比比姆另，內(nèi)心充滿了對阿長的復(fù)雜情感表達标锄。魯迅不是單一癌别、主觀住涉，而是采用了豐富的方法與手段來寫墩蔓，想象魯迅拿起筆寫的時候攘烛，想起阿長睡的大字舶赔，想起被逼吃福橘的情節(jié)湃交，想起《山海經(jīng)》……會是怎樣的表情熟空，會對阿長說些什么？”
預(yù)習(xí)單的留白處現(xiàn)出“阿長啊——”的句式搞莺，孩子們則情動辭發(fā)息罗，紛紛表達對阿長的感激與思念。
我正疑惑著才沧，文章的最后那非常重要的一句竇老師是忘記了嗎迈喉。隨即音樂響起，PPT切換成黑色的背景温圆，“仁厚黑暗的地母呵挨摸，愿在你懷里永安她的魂靈！”赫然在目岁歉。孩子們輕聲齊讀得运，三四個孩子單獨讀，靜謐之中，竇老師什么也沒說熔掺，輕輕地宣布“下課”饱搏。
我愕然，隨即像被擊中了似的置逻；又恍然推沸，情到深處，卻又戛然落幕券坞，這正是最高超的藝術(shù)鬓催！
有聲音響起，仿佛來自幕后：
“那個為什么恨锚，終于變成了——”
“是什么”
“那個問號最終變成了——”
“句號“深浮、”疑問號“、”感嘆號“
一切都在不言中眠冈。
最后飞苇，我想說，無論變與不變蜗顽，竇老師布卡，還是我心中的那個激情滿懷的竇老師！
