2020年4月27日 周一 晴
很早就聽說夏谷鳴教授的大名蜘醋，但講座是第一次聽。剛開始感覺有點生澀荧关，有些學術(shù)性溉奕，但仔細再聽，發(fā)現(xiàn)理論是真正來源于實際的忍啤，不是高高在上加勤。
核心詞：有效性、科學性同波、藝術(shù)性鳄梅、學生活動、教師行為参萄。
學生活動的有效性是判斷教師教學質(zhì)量的標準之一卫枝。觀察學生活動的有效性，有效性包括學生主動參與讹挎、多元互動校赤、積極呈現(xiàn)、學生自主評價筒溃；教師設計的科學性马篮，包括設計的合理與過渡、正確的教學觀怜奖、有序統(tǒng)一浑测；教學生成的藝術(shù)性包括有效激活圖式、有效組成活動、有效建支架迁央、有效使用活動掷匠、有效評價表現(xiàn)。
一岖圈、有效課堂活動的特征
積極思考讹语、積極表現(xiàn)、積極表達的前提是聽懂蜂科、聽會顽决。學生基礎(chǔ)不同，是獨特的导匣，獨立的才菠，準確設置教學目標是前提條件。不要著急贡定，基礎(chǔ)薄弱的學生是沒有資本積極主動的赋访。以學定教，教學相長厕氨。
在這地方进每，夏教授提到了生生互動、師生互動命斧，新概念是生師互動。我的一個親身經(jīng)歷嘱兼，昨天在線上講解完畢期中測試題国葬。在課的結(jié)束之前，我無意識的說了一句芹壕，誰還有問題汇四？沒有問題的同學可以退出，愿意聽的同學可以留下踢涌。結(jié)果好幾個孩子嘰嘰喳喳的問了我認為不是問題的問題通孽，但確實是學生真正思考過的問題。在你一言我一語中對大家關(guān)心的問題再次進行了分析睁壁。雖然又占據(jù)了我二十幾分鐘背苦，但作為老師的我的心情還是愉悅的，找到了一種存在感潘明，一種生師活動的興奮感行剂。
除此之外，我們還有學會捕捉學生的表情钳降，觀察他們的行為表現(xiàn)厚宰，聆聽學生的課堂表達，這樣我們就能根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時調(diào)整遂填，讓學生樂于參與铲觉。
學生呈現(xiàn)是否自然澈蝙、準確、是否達標撵幽？主要依托依托于學生日常培訓灯荧，也依托于學生學情學習自信和表達力。
師評不新鮮并齐，我們?nèi)绱司瓦@樣做漏麦。但自評在實際教學中做的較少，不是學生不會况褪，而是我們給予的機會少撕贞，在課堂上有追趕的想法，怕上不完测垛，再想捏膨，上完又如何，為什么不是一種與學生一起成長的過程呢食侮，非要看最后的一個分數(shù)号涯？第二個原因就是認為小孩子對自己的學習是沒有判斷力的，但學生在此次疫情中的表現(xiàn)卻也讓我有刮目相看的味道锯七，雖說有孩子表現(xiàn)超強人意链快，但一部分孩子還是讓我看到了他們內(nèi)心深處的大能量。所以眉尸，夏教授的觀點讓我開始思索課堂自評環(huán)節(jié)如何做域蜗。當然還有多元評價。這個我在以前的課堂也用過噪猾，希望繼續(xù)研究霉祸。
二、設計的科學性
教學內(nèi)容的合理與適度袱蜡。教材反映課程標準丝蹭，小學三年級的內(nèi)容不要拿到初中教是一個極端的例子，同樣坪蚁，初三知識也不要拿到初一教奔穿。要分清學生的基礎(chǔ)與實際水平，在學生基礎(chǔ)上迅细，開展教學巫橄。當然，若學生感覺內(nèi)容乏味無意義茵典，那還是要找老師的原因湘换，如何設計才會引起學生注意，這考驗老師的教學水平。
所有的教學活動都依賴于教學目標彩倚，因此目標是引領(lǐng)教學的方向筹我。發(fā)展、完成帆离、持續(xù)是思維的三個層面蔬蕊。
教學活動的有序統(tǒng)一；活動之間是否有序哥谷？活動之中的過渡是否有序岸夯；活動之間的目標是否漸進。
無論是教學目標们妥，教學內(nèi)容猜扮，教學活動，都要以學生為中心监婶，首先保證內(nèi)容是該學的旅赢，想學的，能學的惑惶；其次是教學目標讓學生發(fā)展煮盼，完成并持續(xù)；教學活動之間過渡要有序带污，活動中也要有序僵控，活動還要有邏輯性。
夏教授在這個地方的講解很細致鱼冀，語言破冰喉祭、背景破冰、情感破冰雷绢。一節(jié)課的破冰是否指三個地方都找達到破冰的目標，還是只破其中一個即可理卑。我的理解破一解三翘紊。
活動內(nèi)容要精準，不要籠統(tǒng)藐唠。內(nèi)容與形式也一樣帆疟。
這里聽到夏教授的新觀點，拆解支架宇立。搭建支架是為弱些的學生設計踪宠，而拆解支架是為優(yōu)秀生設計，扔掉拐杖慢慢走的過程妈嘹，才會訓練學生的能力柳琢。
在“停頓”這個位置，我們時常做不好，不等學生說出柬脸，自己就一股腦兒和盤托出他去，今天看不是一個好習慣，說到根子上倒堕，還是課堂上“趕”的意識太強灾测。要根據(jù)學生的表情調(diào)整時間。箭在弦上最緊張垦巴，要讓每一個學生都有這種緊張感媳搪。
延時評價時，我們要善于裝傻充愣骤宣，適時引導學生評價秦爆；具體優(yōu)點的意思是要讓學生明白“好在哪里”，有準確的指向涯雅。good at what.然后委婉地指出不足鲜结。
從某種意義上講，教育本身不是科學活逆，不是藝術(shù)精刷；但教育也是科學，是藝術(shù)蔗候。教育要符合邏輯怒允，凡事成熟的教師不會把教學設計原封不動地搬到課堂上去，而是在教學中不斷生成锈遥。教學有法纫事，教無定法。
