10月21日－28日认臊，在校領(lǐng)導(dǎo)和王濤主任的關(guān)懷下畸陡，我有幸參加了鄭州市第五屆名師培訓(xùn)活動(dòng)瀑凝。更幸運(yùn)的是本次培訓(xùn)地點(diǎn)竟然是心中的盛地――北京大學(xué)坦刀。
行走在北大的校園愧沟，徜徉于湖光塔影間，靜謐始終伴隨左右鲤遥。一?一木沐寺，一湖一石，或三五成群盖奈，或獨(dú)自靜坐混坞，北大校園極少街市的喧嚷；一個(gè)雙肩背或小布包卜朗，一身樸素的著裝拔第，再加上匆匆的步履咕村，他（她）一定是北大人场钉，區(qū)分只不過是教授亦或是學(xué)子蚊俺。北大的校園極多銀杏樹，正值仲秋時(shí)節(jié)逛万，無論是一棵還是一條街道的銀杏樹葉都爭(zhēng)相變黃泳猬，似乎要把貯藏經(jīng)年的美都釋放出來。
學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有繆蓉教授的《學(xué)習(xí)科學(xué)的教育啟示》宇植，楊虎院長的《北大風(fēng)物與人文精神》得封，盧曉東的《超越因材施教》，韓茂莉的《東邊是海洋與西邊是沙漠――一帶一路與中國》指郁，葉煒的《從世卿世祿到選賢任能――中國古代人才選拔的演變》忙上，劉云杉的《立德樹人，教育的藝術(shù)》闲坎，張渝鴻的《有效溝通成就魅力教師》疫粥，也有來自一線的毛筠老師的《新高考背景下的教研：思考與實(shí)踐》，更有來自教育科研最前沿的論壇報(bào)告腰懂。學(xué)習(xí)形式是多樣化的梗逮，不僅有講座、有論壇绣溜，也有實(shí)踐的參訪慷彤，更有自主研修，小組研討怖喻。
其中引起我極大興趣的有以下幾點(diǎn)：
其一底哗，至大師級(jí)學(xué)堂方能真切地感受到何謂大師。學(xué)富五車锚沸，才高八斗艘虎，大師極有才，在他們各自的研究領(lǐng)域都有突出的貢獻(xiàn)咒吐，站在學(xué)科研修的最前沿野建，因而他們?cè)诜窒硌芯砍晒麜r(shí)，方能侃侃而談恬叹。我發(fā)現(xiàn)北大的教授們上課極少用講稿卻能引經(jīng)據(jù)典候生，少有停頓或拎不清的時(shí)候，我想沒有濃厚的學(xué)識(shí)功底绽昼，恐怕是做不到的唯鸭。只有豐厚的學(xué)識(shí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而在課堂不僅能感受到他們的才識(shí)硅确，更能體會(huì)到他們謙遜的品質(zhì)目溉。至此一座水塔而能得名“博雅”明肮，一方水洼能名“未名”，其間蘊(yùn)含著北大人內(nèi)斂而自律的操守缭付。所謂“外未名而內(nèi)博雅”柿估，要能服務(wù)國家社稷，要有經(jīng)世濟(jì)民抱負(fù)陷猫。是謂北大人文精神的核心要義秫舌。
其二，如何將自己的研究成果給更多的人绣檬，是種藝術(shù)足陨。其間兩位教授授課方式最有特點(diǎn)，一是盧曉東教授娇未，一是張渝鴻教授墨缘，前者幾乎將三小時(shí)授課時(shí)長完成演變成了討論的專場(chǎng)，他一直在強(qiáng)調(diào)零抬，不要站起來發(fā)言镊讼，坐著即可，他也時(shí)坐時(shí)站媚值，或側(cè)耳傾聽狠毯，或頻頻點(diǎn)頭，或輕聲點(diǎn)評(píng)褥芒，或高聲評(píng)論嚼松。以問題為導(dǎo)向，牢牢掌控整個(gè)課堂節(jié)奏锰扶，即使遭遇令他比較尷尬的話題献酗，他也不疾不徐，從容應(yīng)對(duì)坷牛。鼓勵(lì)發(fā)言罕偎，適時(shí)點(diǎn)撥，讓每個(gè)學(xué)生在傾聽他人意見的同時(shí)京闰，也在反思?xì)w納形成自己的觀點(diǎn)颜及，在碰撞中升華，以至于他的課延長至12點(diǎn)半方才結(jié)束蹂楣。后者是教育部心理學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)專家俏站。臉上始終掛著微笑，課堂上更是時(shí)時(shí)爆出一陣陣會(huì)心的大笑痊土，笑聲充溢著她的課堂肄扎，同時(shí)穿插小游戲，小活動(dòng)，輕松愉悅自然是其課堂典型的氛圍犯祠⌒竦龋快樂的學(xué)習(xí)總是短暫的，非常好的詮釋了張教授的課堂衡载。
其三搔耕，簡(jiǎn)單快捷的學(xué)習(xí)方式極大地提高學(xué)習(xí)成長的效率。
一是毛筠老師用自己的親身實(shí)踐告訴我們論文課題的寫作可以如此的便利快捷月劈。四步模式：一是提出問題度迂。問題從哪兒來藤乙？從教學(xué)實(shí)踐中來猜揪，問題提出的點(diǎn)一定要小，不要大坛梁；同時(shí)如果能夠在自己最擅長的領(lǐng)域不斷深入挖掘而姐，可能真的會(huì)成為某一專項(xiàng)領(lǐng)域內(nèi)的專家。提出問題后划咐，可以從問題與課標(biāo)的結(jié)合拴念，問題在教材中的位置，以及問題在當(dāng)下班級(jí)教學(xué)中的現(xiàn)狀三個(gè)方面做出分析褐缠。二是要對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行充分了解政鼠。此時(shí)完全可以借助知網(wǎng)等網(wǎng)站查看問題所處領(lǐng)域的最新研究成果，從面確立自己的研究基礎(chǔ)和方向队魏。三是思考研究時(shí)所要運(yùn)用的理論知識(shí)公般。其中理論知識(shí)不要多，用到哪種寫哪種胡桨。常見的相關(guān)理論有多元智能理論官帘、建構(gòu)主義理論等。四是反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐昧谊。如把課例進(jìn)行深入研究刽虹，將每一部分進(jìn)行細(xì)致拆分，如果好呢诬，要分析出好在哪里涌哲？如果不好，要從專家或其他老師的意見中找出不好的原因尚镰，并提出改進(jìn)的措施阀圾。毛老師說，這樣的研究可能才比較符合我們中學(xué)老師的研究定位和方向钓猬。當(dāng)然也才容易搞真正的研究稍刀，出真正的成果，特別提出失敗也是成果，只不過需要改進(jìn)账月、完善成為可推廣的成果而已综膀。
二是張渝鴻教授分享教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的方法。她說局齿，老師平時(shí)的時(shí)間很是緊張剧劝，再分出較多的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，尤其是理論學(xué)習(xí)抓歼，對(duì)于絕大多數(shù)老師而言讥此，不太現(xiàn)實(shí)。許多老師運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式是碎片化學(xué)習(xí)谣妻，而此種學(xué)習(xí)方式的最大壞處是知識(shí)的連貫性不夠萄喳。針對(duì)此種現(xiàn)象，張教授提出了延展性學(xué)習(xí)的方式蹋半。即以某一碎片化的知識(shí)點(diǎn)為根本他巨，向外進(jìn)行延展，延展得多了知識(shí)也就形成了體系减江。這樣就很好地解決了教師平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的問題染突。
培訓(xùn)的時(shí)光匆匆而逝，雖只有短短的幾天辈灼，但北大的學(xué)養(yǎng)份企，人物風(fēng)貌，北大人“情不自禁巡莹、欲罷不能”的的學(xué)習(xí)精神司志，深深地影響著我。相信探索教育的本真榕莺，我會(huì)一直在路上俐芯。
