施嘉平：《主題式教學的實踐研究——任務型教學模式在小學英語教學中的運用》

“以話題為主”的方法的倡導者認為，如果學習者對有關話題或題目表現(xiàn)出關心和興趣，他們就更容易產生使用新語言的欲望炸枣。

主題式教學要注意的三個問題：一是語言知識的引入如何與主題結合搭伤，二是語言知識的積累和語言技能的訓練如何與主題結合踊挠，三是語言的輸出如何圍繞主題展開乍桂。

新語言材料的訓練分為兩個目標進行：機械性操練和意義性操練。

機械性操練的訓練重點放在幫助學生掌握語言結構或形式效床，讓學生能夠準確地模仿和重復說出新學的語言睹酌。讓學生經過模仿—識記的過程，達到對新知識的感知剩檀、理解和儲存憋沿。

意義性訓練的重點放在幫助學生掌握語言功能，有語言形式的操練轉向語言內容的操練沪猴，使學生的認知從知識外部特征轉向知識內在變化辐啄。所安排的活動要注意四個方面：貼近生活得語言使用環(huán)境甥绿；交談雙方之間有信息差；解決實際問題则披；發(fā)揮學生的自主性。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》

《課標》里明確要求,英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎洗出，包含留個要素：主題語境士复、語篇類型、語言知識翩活、文化知識阱洪、語言技能和學習策略。

主題語境涵蓋人與自我菠镇、人與自然和人與社會冗荸，設計人文科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境利耍。

在主題探究活動的設計上蚌本，要注意激發(fā)學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗隘梨，幫助學生建構和完善新的知識結構程癌，深化對該主題的理解和認識。

主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍轴猎，還為語言學習提供意義語境嵌莉，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀捻脖。

對主題意義的探究是英語課程教與學的核心任務锐峭，起到整合學習內容，引領學生語言能力可婶、文化意識沿癞、思維品質和學習能力的融合發(fā)展。

《基于主題意義探究的英語教學理念與實踐》程曉堂

基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題扰肌，設計課堂教學的目標抛寝、內容和活動。

主題式教學的基本思路是：在真實情境中圍繞主題開展教學曙旭；根據主題設計教學目標和具體教學要求盗舰；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現(xiàn)認識和非認知學習目標桂躏。

主題式教學的基本設計單位是主題钻趋。

主題式教學強調理論知識與現(xiàn)實生活或真實世界的緊密聯(lián)系，使得間接經驗的學習由直接經驗做支撐（袁頂國剂习、朱德全蛮位，2006）

語言是承載學科領域知識的媒介较沪。

真正的語言是以語篇存在的。語篇有內容和意義失仁。

語篇是現(xiàn)實生活中為了實現(xiàn)某種交際目的而產生的語言尸曼。

交際的情景就是語境，交際的目的就是語篇的主題萄焦。

語言學習就是通過在語境中學習有主題意義的語篇來實現(xiàn)的控轿。

主題教學的優(yōu)勢：1.探究主題內容是學生學習的主要興趣點和動力來源，有助于提高學生的學習積極性和課堂參與程度拂封。2.有助于學生對語篇所使用的語言有更準確的理解茬射。3.有利于學生掌握和復習與主題相關的語言現(xiàn)象，包括詞匯冒签、句型在抛、語法等。4.有利于學生在學習語言的同時獲得其他方面的知識萧恕、經驗和智慧刚梭，同時在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所收獲廊鸥。

主題式教學既可以是英語課程的整體設計望浩，也可以是針對具體一門課程或一個學習領域的教學設計。

?主題式教學不僅能夠豐富學生的知識和經驗惰说，也有利于語言知識和語言技能的學習磨德。

主題式教學強調語言在實際生活中的使用，主張語言教學情景化吆视、生活化典挑、把語言教學與內容的學習結合起來。

基于主題意義探究的英語教學建議：1.盡量圍繞主題和語境設計教學目標啦吧。2.圍繞主題設計教學內容和教學活動您觉。3.以主題內容為主線、以語言為暗線設計教育活動和教學環(huán)節(jié)授滓。4.將學生自身的知識琳水、經驗、情感與學習內容結合起來般堆。5.合理安排主題意義探究與計劃語言知識的學習活動的順序在孝。

《主題教學：內涵、策略與實踐反思》?

主題教學是一種跨學科領域的主題探究與學習來發(fā)揮學生的主體建構性淮摔，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學形式私沮。教學主題包括主題內容、主題目標和橙、主題形式仔燕、主題方法造垛、主題評價和主題行為。主題式教學強調理論知識與現(xiàn)實生活世界的緊密聯(lián)系晰搀，使間接經驗的學習有直接經驗的支撐五辽。主題式教學力求將在知識學習過程培養(yǎng)學生能力與發(fā)展學生情感價值觀的整體教學觀具體化、操作化外恕，力求實現(xiàn)教師角色由“知識權威”向“平等中的首席”的轉換奔脐。

黃慧《試論敘事—主題式教學模式——以英語閱讀教學為例》

這種營造的真實的情境可以使學生在身心方面最大程度低投入學習情境，充分二協(xié)調地發(fā)揮語言吁讨、情感、想象峦朗、創(chuàng)造等心智能力建丧，在這種生活或藝術化的認知活動中“習得”語言。

主題式教學是任務型（Task-based

Approach）教學法的一種具體形式波势，其理論基礎是建構主義翎朱，也是整體語言教學法中的重要組成部分。

課堂師生互動具有雙向性尺铣，教師主導性和情感性拴曲。

教學主題的確立對學生的學習具有導向作用。

圍繞主題開展教學活動凛忿，體現(xiàn)英語教學的知識性澈灼、趣味性和應用性原則，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用店溢。最終鞏固和加強學生的語言知識和技能以及認知能力叁熔，提高他們的自主學習能力。

百度百科：

建構主義：個體建構主義與認知學習理論有很大的連續(xù)性床牧，認為學習是一個意義建構的過程荣回，學習者通過新、舊知識經驗的相互作用戈咳，來形成心软、豐富和調整自己的認知結構的過程。學習是一個雙向的過程著蛙，一方面新知識納入到已有的認知結構中删铃，獲得了新的意義，另一方面册踩，原有的知識經驗因為新知識的納入泳姐，而得到了一定調整或改組。如暂吉，探究式學習就是個體建構主義的觀點在具體教學中的運用胖秒。

在具體問題的解決中缎患，需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。另外阎肝，盡管語言賦予了知識一定的外在形式挤渔，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解风题。因為對知識的理解判导，還需要個體基于自己的知識經驗而建構，還需要取決于特定情境下的學習歷程沛硅。

學不能無視學習者已有的知識經驗眼刃，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點摇肌，引導學習者從原有的知識經驗中擂红，主動建構新的知識經驗。教學不是知識的傳遞围小，而是知識的處理和轉換昵骤。教師和學生、學生與學生之間肯适，需要共同針對某些問題進行探索变秦，并在探索的過程中相互交流和質疑。

探究學習就是基于問題解決活動來建構知識的過程框舔。在教學過程中蹦玫，應該是通過有意義的問題情境，讓學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題刘绣，來學習與所探究的問題有關的知識钳垮，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。換言之额港，探索學習是指學生積極主動地參與饺窿、主動地體驗，通過這些活動形成自己的知識與理解的學習方式移斩。

支架式教學是指教師或其他人與學習者共同完成學習活動肚医，為學習者提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的任務向瓷。隨著活動的進行肠套，逐漸減少外部支持，讓學生獨立活動猖任，直到最后完全撤去支架你稚。

情境教學建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情境教學。知識、學習是與情境化的活動聯(lián)系在一起的刁赖。學生應該在真實任務情境中搁痛，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題宇弛、解決問題鸡典。

合作學習是指通過討論、交流枪芒、觀點爭論彻况，相互補充和修改，共享集體思維成果舅踪，完成對所學知識的意義建構過程纽甘。合作學習主要是以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向的抽碌，以學習小組為基本組織形式贷腕，來共同達成教學目標的。?