將智慧與傾聽(tīng)融通起來(lái)
有強(qiáng)大教育力的教師薄坏，是可以將智慧與傾聽(tīng)融通起來(lái)的瑟幕。
教育智慧從來(lái)與傾聽(tīng)智慧不可分割进苍。
教師是否善于傾聽(tīng)魄懂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的充滿童趣的世界玩敏，體驗(yàn)學(xué)生的情緒斗忌，就成了教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成中的課堂教學(xué)的首要條件，實(shí)驗(yàn)教師在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的同時(shí)旺聚，也逐漸學(xué)會(huì)傾聽(tīng)課堂里學(xué)生的心聲和發(fā)現(xiàn)課堂的活力织阳，教師的教育智慧就在這樣的過(guò)程中逐漸生成。
傾聽(tīng)之所以與智慧有關(guān)砰粹，在于它具有豐富的思維含量唧躲，教師傾聽(tīng)的時(shí)候總是伴隨著觀察，辨別碱璃，判斷弄痹，選擇，傾聽(tīng)中教師的外表是從容的嵌器，而腦海里是不平靜的肛真，在最短的時(shí)間內(nèi)，甚至在瞬間必須做出教育的決定爽航，或是肯定的點(diǎn)撥蚓让，或是以此展開(kāi)的議論，或是片刻沉寂中的回味思索讥珍，總之历极，到處閃現(xiàn)著教師的教育敏感，教育機(jī)制衷佃，有的時(shí)候傾聽(tīng)本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧趟卸，缺乏思維的傾聽(tīng)就失去了意義，失去了活力，最終成了空殼和一種形式锄列。
從傾聽(tīng)的眼光看形成教育智慧的老師新蟆，具有通過(guò)傾聽(tīng)敏銳感受，準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)之內(nèi)課堂教學(xué)中最有價(jià)值的信息的能力右蕊，具有通過(guò)傾聽(tīng)敢于抓住時(shí)機(jī)琼稻，根據(jù)實(shí)際態(tài)勢(shì)及時(shí)做出抉擇的魅力，達(dá)到如此境界的老師必然是能夠?qū)⒏叱膶?duì)話能力饶囚，傾聽(tīng)能力教育能力帕翻，融為一體的老師，是日常工作充滿了創(chuàng)造的智慧和欣喜的萝风，老師也是能在具有智慧內(nèi)涵的傾聽(tīng)與回應(yīng)中感受教師的滿足和享受的嘀掸。
這樣的老師當(dāng)學(xué)生精神不振的時(shí)候，使他們振奮规惰，當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮睬塌，使他們歸于平靜，當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒歇万，從學(xué)生的眼睛里讀出愿望揩晴，這樣的老師總是能夠聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造，不斷覺(jué)察出學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃和變化贪磺，善于讓學(xué)生感受到關(guān)注硫兰，感受到教師的同在击费。
有強(qiáng)大教育力的老師是得以通過(guò)傾聽(tīng)與學(xué)生形成共生共在關(guān)系的预麸，師生關(guān)系不是以誰(shuí)為中心的關(guān)系淆九，不是誰(shuí)圍繞著誰(shuí)轉(zhuǎn)了的關(guān)系礁凡，因而不是彼此割裂相對(duì)對(duì)立的，而是一個(gè)共生共在的關(guān)系为鳄，是一種共體诽俯，因?yàn)檎n堂是師生共生共長(zhǎng)的生命家園汇跨，這樣的共在關(guān)系與共生體的生成不是單品喇喉，不是一廂情愿的說(shuō)教祖今，它需要學(xué)生的積極參與和發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，需要感受到來(lái)自于教師那里的回應(yīng)轧飞，當(dāng)教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生衅鹿，學(xué)生必然會(huì)感受到教師傾聽(tīng)中的尊重和信任，這是教師應(yīng)有的教育品質(zhì)过咬。
一旦學(xué)生產(chǎn)生了這樣的心理感受，自然會(huì)心向教師制妄，逐步與教師建立起情感和思維的紐帶掸绞，且日趨牢不可破。
我聽(tīng)故我在，我聽(tīng)故我們同在衔掸。
