? ——《公輸》教學案例
? 我上《公輸》第一課時疏通文意時，要求：請以同桌兩個人為單位疏通本課的文意寡夹。如果兩個人解決不了的問題作記號处面，疏通完一遍后，四人小組再交流討論這些疑難問題要出。若四人給還有疑問再在班上提出鸳君，我們大家共同研討解決。
（進入在班上提問環(huán)節(jié)）……有人問：“老師患蹂，“再拜”如何理解或颊？師問：“有人知道這個“再”如何理解嗎？”有生說：“再見”中的“再”是“下一次”传于。師又問：“那么囱挑，“再拜”如何理解好呢？”又有生回答：“老師沼溜，應該是第二次拜平挑。”師聽到這里，微笑著繼續(xù)追問通熄，“那么唆涝，第一次拜在什么時候？又為什么而拜呢唇辨？”一時間廊酣，同學們又開始找第一次拜在什么地方出現(xiàn)……又有人舉手了，“老師赏枚，“再”應該理解為“兩次亡驰，是拜了再拜”。到這里已經(jīng)是標準答案出現(xiàn)了饿幅，但是凡辱，我怕學生是查看了資料書，只知其然不知其所以然栗恩。我就又追問了一下：“為什么拜了兩拜透乾？拜什么呢？”一石激起千層浪摄凡，“兩拜表示鄭重”续徽、“兩拜的內(nèi)容應該不同”、“第一拜應該理解為道歉亲澡，第二拜應該理解為嚴肅、鄭重的引出下文的內(nèi)容”……一時間纫版，學生們爭先恐后床绪，眾說紛紜。老師繼續(xù)追問：“如果是道歉的話其弊，那么癞己，墨子為什么而道歉呢？是說錯話了嗎梭伐？還是得罪人了呢痹雅？”有一學生站起來反駁我：“老師，我認為糊识，墨子是故意設(shè)計了一個圈套绩社，故意引出“吾義故不殺人”這句話。所以赂苗，不是道歉的“拜””愉耙。師說“我看第二拜的內(nèi)容理解為“嚴肅、鄭重地引出下文要說的內(nèi)容”大家的意見比較統(tǒng)一拌滋，那么第一次拜的內(nèi)容既然”道歉解釋不通朴沿，結(jié)合上下文本內(nèi)容再仔細品位解讀成什么更合理呢？”陳昊平時就像長在角落里的小草，這時也高高地舉起了小手赌渣，而且是倔強地一直高高地舉著魏铅。我注意到后，就叫起了他坚芜±婪迹“老師，我覺得：墨子來勸阻公輸盤他一定是有計劃的货岭，他的第一步就是引出“吾義故不殺人”路操，第一步的計劃完成了。第一拜是禮貌性的千贯，感謝性的屯仗，第二次拜是提醒對方要鄭重地聽聽他下文要說的內(nèi)容”。我說：“很棒搔谴！說得非常好魁袜！很有道理！請坐敦第！”……
《公輸盤》峰弹，我在九年級教了很多年，教了很多遍芜果，從來沒有這么教過鞠呈，更沒有人確定過為什么“再拜”的標準答案是什么！但是右钾，回顧今天的教學過程蚁吝，推動教學流程的是教師適時的追問，正是教師的追問舀射，啟發(fā)了學生的發(fā)散思維窘茁。葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景脆烟，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程山林。”課堂教學隨時會發(fā)生意外邢羔，然而如果教師僅僅把它看成教學過程中的“節(jié)外生枝”驼抹，對之或是熟視無睹，或是草率了斷张抄，常與有價值的“生成”擦肩而過砂蔽，這樣無形中也束縛了學生的創(chuàng)造性思維，禁錮了他們的想象署惯，熄滅了創(chuàng)新的火花左驾。因此，教師要大膽打破預設(shè)的框架，對學生的意外回答诡右，給予積極的回應和主動激疑安岂，以睿智的追問，激活學生思維帆吻，拓展想象空間域那，讓教學中的“節(jié)外生枝”演繹出獨特的價值。在動態(tài)的課堂教學過程中猜煮，需要教師根據(jù)答問次员、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導王带、點撥淑蔚。適時“追問”可以對主體學習過程進行有效控制，也可以讓學生充分參與學習愕撰，真正成為學習的主人刹衫。課堂上的生成是可以誘發(fā)的。教師要借助教學文本搞挣，把握契機带迟，在文本的空白處適時追問，引領(lǐng)學生發(fā)掘文本囱桨，促成拓展延伸仓犬，提升文本價值，讓學生在課堂教學答問處形成一次思維高潮舍肠。 面對學生如此精彩的發(fā)言婶肩，我也不由得慶信自己課堂上的成功。我想貌夕，這樣鮮活、靈動和智慧的課堂與課上巧妙地追問是分不開的民镜。只有深層次地挖掘文本的內(nèi)涵啡专，設(shè)計有利于學生個性化思維的問題，才能激發(fā)學生樂于表達自我價值觀的欲望制圈，從而拓展延伸文本的空間们童，在文本空白處彰顯追問的智慧，體現(xiàn)了課堂有效追問的魅力鲸鹦。
