多元融合:多學(xué)科“整”“融”起來
校本課程應(yīng)該指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，一門課程可能無法涵蓋學(xué)生的多種素養(yǎng)顷蟀，這就需要以課程為依托進行學(xué)科融合讓課程鏈接學(xué)生的問題點捐友，興趣點，生長點帅矗，讓學(xué)科知識下沉到課程學(xué)習(xí)的各個階段，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展浑此。
浙江省金華市金東區(qū)含香小學(xué)擁有一片“校中田園”累颂，學(xué)校的“耘”課程依托這片田園，全校師生一起參與凛俱，邊學(xué)紊馏、邊做一邊研究蒲犬，課程在低年段，“識田園”為主題原叮，培養(yǎng)學(xué)生對手田園的興趣:中年段，“三用園”為主題奋隶，讓學(xué)生休驗蔬業(yè)的種植和管理過程;高年段以“種田園”為主題，挖掘?qū)W科中的相關(guān)知識鏈接唯欣。語文課上，學(xué)生創(chuàng)作觀察作文黍聂、勞動日記采摘隨筆、養(yǎng)殖心得等內(nèi)容;數(shù)學(xué)課上匹厘，學(xué)生學(xué)習(xí)估算畝產(chǎn)脐区、統(tǒng)計植物的月生長高度愈诚、測量不同形狀地塊的面積等;科學(xué)課上牛隅，學(xué)生研究給樹干涂上“白石灰”的意義，討論“霜降后為何會天涼”“小雪與下雪的關(guān)系”等一系列有趣的問題;美術(shù)課上媒佣，學(xué)生圍著枇杷樹繪出一幅幅惹人垂涎的“枇杷圖”，將濃縮版的“春天”描繪在玻璃瓶上……學(xué)校將學(xué)科教學(xué)與課程實施深度融合欢嘿，大自然成為學(xué)生的“大教室”和“大課堂”。(第 835 期《寫一首校園里的“田園詩”》)
四川天府新區(qū)元音小學(xué)的“桃”課程分為共同基礎(chǔ)炼蹦、分科綜合、多科融合三個板塊掐隐，整合語文、地理虑省、生物匿刮、美術(shù)等多個學(xué)科，將各學(xué)科對應(yīng)的知識或素養(yǎng)下沉到課程的各個階段僻焚。課程第一階段是“物”膝擂，學(xué)生接觸桃樹、桃花架馋、桃子等與“桃”相關(guān)的實物，探討“名字里有'桃’的都是桃嗎""如何分辨春天里的桃花叉寂，杏花，梨花勘纯、櫻花”"鄧林是中國最大的桃林嗎”"怎樣才能讓桃樹結(jié)出其他果實”等話題:第二階段是“器”钓瞭，教師引導(dǎo)學(xué)生探究事物的變化規(guī)律，思考”媽媽吃的桃膠直能美容嗎""人們?yōu)槭裁聪矚g用桃木做梳子”“為什么經(jīng)常見到黃桃罐頭”“春節(jié)時為什么要把'新桃”換’舊符””等問題山涡，完成思考功能、辨析原因竞穷、拓展思維的過程;第三階段是“道”，教師以“桃花源在哪里”為核心問題瘾带，引導(dǎo)學(xué)生運用課程中學(xué)到的知識穿挨，將現(xiàn)實的桃花源與古代的桃花源進行分析肴盏、匹配帽衙，通過詢問贞绵、搜索厉萝、思考榨崩、辯論得出自己的答案，進而了解人與物翩剪、人與人、人與世界的聯(lián)系前弯。(第 868 期《桃之天天秫逝，灼灼其華》)
海南省三亞市第九小學(xué)的“海洋”課程以研學(xué)和項目式學(xué)習(xí)的方式開展，學(xué)校依托地理資源违帆，在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上鏈接學(xué)生的興趣和問題，將三亞的地理的畴、風(fēng)俗尝胆、美食丧裁，美景等自然和社會資源融入課程班巩，讓目之所及，手之所觸的世界成為學(xué)生新的研究場所逊桦。學(xué)校的“研學(xué)地圖”包括天涯海角抑进、鹿回頭强经、三亞灣寺渗、亞龍灣玫瑰谷兰迫、水稻國家公園等多個景區(qū):低年級用腳步丈量大地炬称，在“天涯海角”感受人與自然的和諧共生;中年級用智慧開啟旅程，登上“鹿回頭”峰頂俯瞰城市變遷据德，深入檳榔谷感受黎族、苗族文化:高年級用經(jīng)歷豐潤人生棘利，走進深海研究所探秘大海的更深處朽缴，尋訪崖州古城體悟人文歷史的厚重。學(xué)生通過“走一走密强，玩一玩”“說一說，做一做”“訪一訪誓斥，問一問”等形式，學(xué)習(xí)語文毕谴、數(shù)學(xué)距芬、地理科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識框仔，完成一個又一個學(xué)習(xí)任務(wù)。(第 878 期《面朝大海银舱，春暖花開》)
