《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目標(biāo)]
１纺阔、知識(shí)和能力目標(biāo)：
? ? 了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌即寡；理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理徊哑；理解象征和比喻的區(qū)別。
? ２聪富、過程和方法目標(biāo)：
? ? 通過反復(fù)的誦讀莺丑，交流合作，理解詩的內(nèi)容墩蔓。
? ３梢莽、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
? ? 學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極奸披、樂觀昏名、向上的人生觀。
【學(xué)情分析】
學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時(shí)期阵面，對這首詩歌的理解應(yīng)該是很容易的轻局，但對于人生道路的選擇可能會(huì)很茫然，所以教授時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何選擇人生的道路膜钓。
【教學(xué)重點(diǎn)】
? 有感情的朗讀和背誦全詩嗽交；理解詩中的哲理；為什么詩人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路颂斜。
【教學(xué)難點(diǎn)】
? 學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極拾枣、樂觀沃疮、向上的人生觀。
【課時(shí)安排】
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一梅肤、導(dǎo)入新課
導(dǎo)語：（介紹寫作背景）今天司蔬，老師給大家講一個(gè)故事，大家有沒有興趣聽姨蝴？在美國俊啼，有一位 詩人叫弗羅斯特，他在17歲的時(shí)候就發(fā)表了自己的處女作左医，被人們認(rèn)為是一位天才詩人授帕⊥荆可是，在后來的20年間跛十，他只發(fā)表了6篇作品彤路。37歲這一年，他決定去英國發(fā)展芥映，繼續(xù)自己的寫作洲尊。可是這樣他就得放棄在美國“新英格蘭”他家鄉(xiāng)的農(nóng)場奈偏。是做一個(gè)詩人坞嘀，還是做一個(gè)農(nóng)場主，他陷入兩難惊来。最終丽涩，他決定去英國，實(shí)現(xiàn)自己的夢想唁盏。他變賣了農(nóng)場内狸，在倫敦附近住下。第二年厘擂，他就出版了第一部詩集《少年的意志》昆淡，從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。后來刽严，他把這一段經(jīng)歷寫成了一首詩歌——《未選擇的路》“毫椋現(xiàn)在，讓我們來共同學(xué)習(xí)這首詩歌舞萄，看看詩人是如何對待進(jìn)行選擇的眨补。（板書課題）
二、走近作者：（幻燈片）
指名學(xué)生朗讀作者介紹
三倒脓、學(xué)生解讀詩歌：（學(xué)生活動(dòng)）
1.四個(gè)學(xué)生在黑板上默寫詩歌撑螺，并劃分節(jié)奏。
2.全體學(xué)生在課本上每一小節(jié)配上繪畫崎弃，請四個(gè)學(xué)生在黑板上配畫甘晤。
3.給每一小節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題：路口佇立、另一條路饲做、清晨懷思线婚、回顧往事（學(xué)生板書）
4. 朗讀詩歌。
A．生自由讀B.一名男生盆均、一名女生分角色朗讀C塞弊、老師范讀d、生齊讀
四、研讀課文：（幻燈片）
1游沿、詩人向我們展示了兩條什么樣的路呢饰抒？
明確：林中的兩條路，一條選擇的路奏候，一條未選擇的路循集。
大路：極目望去，消失在叢林盡頭（可見其平坦蔗草，筆直咒彤，樹木夾道）
小路：荒草萋萋，十分幽寂咒精，更誘人镶柱，更美麗，很少留下旅人的足跡（這是一條景色美麗模叙，充滿詩情畫意的小路歇拆，但是人跡罕至，更具挑戰(zhàn)性）
2. 理解選擇的痛苦范咨。作者做出選擇時(shí)的心情是怎樣的故觅？這說明了什么？
明確：“久久佇立”渠啊、“極目望去”输吏。理解“佇立”和“極目”，體會(huì)詩人決策的艱難替蛉。
還有“可惜”一詞也可以看出這種決策的勇氣和痛苦贯溅。
這說明了任何選擇都需慎重，任何選擇都很艱難躲查。
3. 體會(huì)選擇后的惆悵它浅。詩人這么慎重地做出決定選擇了小路，選擇之后的心情又是怎樣的镣煮？為什么有這樣的心情表現(xiàn)姐霍？
明確：詩人的心情是惆悵的。從這些地方可以看出：“留下一條路等改日再見”典唇、“但我知道路徑延綿無盡頭邮弹，恐怕我難以再返回”、“我將輕輕嘆息將往事回顧”等這些地方可以看出詩人對另一條路的留戀和對放棄的不舍蚓聘。
這是我們一般人都有的心理過程，說明正確選擇的重要盟劫。
4..詩歌重點(diǎn)寫了哪條路夜牡？為什么還要以“未選擇的路”為題？
明確：詩中雖寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是那條“未走的路”塘装；
詩人并不是要抒發(fā)為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸急迂，而是對未走的那條路的留戀；詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索蹦肴，從而也是反思最初的選擇僚碎，進(jìn)而告誡人們?nèi)松缆返倪x擇要慎之又慎，這樣更能打動(dòng)讀者的心靈阴幌，讓人更深入地思考人生的選擇問題勺阐。所以，詩歌以“一條未選擇的路”為題矛双。
5.讀了這首詩渊抽，你悟出了什么道理？
人生的道路千萬條议忽，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條懒闷，所以必須慎重；一旦選定了道路就要堅(jiān)定地走下去栈幸。
五愤估、拓展延伸：走進(jìn)自我，與心靈對話
1.首先速址，教師講述故事玩焰，故事的主題是：選擇改變?nèi)松Ｖ魅斯囚敗 ?/p>
迅壳繁，故事揭示了一個(gè)道理:不同的選擇造就不同的人生震捣。
2.引導(dǎo)學(xué)生講述故事闹炉，提示他們從學(xué)習(xí)上蒿赢、生活中和個(gè)人交友方面講述自己的選擇經(jīng)歷。
六渣触、寫作訓(xùn)練：學(xué)習(xí)象征手法羡棵。（幻燈片）
１.什么是象征？
詩的表面是寫自然界的道路嗅钻，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考皂冰。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
《在山那邊》《柴藤蘿瀑布》《荷葉 母親》养篓，都使用 “象征”手法秃流。
“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”柳弄，“黃河”象征“中華民族”舶胀，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
２.“象征”和“比喻”的區(qū)別
“比喻”著眼于相似點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系嚣伐。例如“紅花”可以象征光榮糖赔，但“紅花”不能象“光榮”。
３.說說下列這些詞的象征意義：梅花轩端、火炬放典、長城。
可見一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義基茵，所以我們在寫作時(shí)奋构，千萬不能拘泥。
４.這首詩運(yùn)用了哪些象征耿导？寫詩歌用象征有什么好處呢声怔？
我們先做個(gè)游戲，把這首詩中的“路”全都改成“人生之路”舱呻，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”醋火、“挫折”，再讀詩歌箱吕，談?wù)劯惺堋?/p>
學(xué)生改芥驳，改后自己讀。讀后感受如何茬高？
學(xué)生談感受：太嚕嗦兆旬，像講道理，不像詩歌怎栽，不含蓄丽猬，不簡潔，不優(yōu)美熏瞄。
５.練習(xí)運(yùn)用象征的手法脚祟。（幻燈片）
A．談話：如果是你，會(huì)選擇哪條路呢强饮？學(xué)生自由發(fā)表看法由桌。
B．寫作訓(xùn)練：我們順著作者的話題，請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果邮丰，可以是詩歌行您，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路剪廉，還是走小路娃循。（幻燈片）
入情入境，升華朗讀：（幻燈片）
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮斗蒋，吾將上下而求索淮野∨跏椋”讓我們攜手并進(jìn)，走好我們的人生之路吧骤星；在人生的每一個(gè)岔路口，面對艱難選擇的時(shí)候爆哑，讓我們再讀一讀弗羅斯特的《未選擇的路》吧洞难。（配樂集體朗讀詩歌）
八、作業(yè)：（幻燈片）
一揭朝、根據(jù)你對道路的理解和選擇队贱，運(yùn)用象征手法，寫一篇詩歌《路》潭袱，你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)柱嫌，你也具有詩人一樣的才情。
二屯换、課外閱讀弗羅斯特的代表作《少年的意志》编丘、《白樺樹》。
九彤悔、結(jié)束語：（幻燈片）
師：千里之行嘉抓，始于足下。同學(xué)們晕窑，讓我們慎重選擇現(xiàn)在的路抑片，為明天鋪就一條鮮花之路。
板書設(shè)計(jì)：
? ? ? ? ? ? ?
道理：慎重選擇
堅(jiān)定選擇
? ? ? ? ? ? ? 路口佇立
另一條路
未選擇的路? 清晨懷思
? ? 象 征? ? ? 嘆息回顧
人生之路? ?
教學(xué)反思：這首詩是詩人弗羅斯特以他的一次親身經(jīng)歷寫成的杨赤，對讀者有很深的教益敞斋，對人生觀和價(jià)值觀未形成的中學(xué)生，尤其有啟發(fā)性疾牲。在詩歌教學(xué)中植捎，突出各種形式的朗讀，以引起學(xué)生情感上的共鳴说敏；理解詩意環(huán)節(jié)鸥跟，突出默寫、配畫盔沫，使學(xué)生對詩歌產(chǎn)生自己的個(gè)性理解医咨。研讀詩歌環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活和寫作經(jīng)驗(yàn)架诞，理解詩歌的重點(diǎn)和主題拟淮。拓展延伸環(huán)節(jié)，采用談話法谴忧，讓學(xué)生自由發(fā)言很泊，使學(xué)生的理解從感性上升到理性角虫。盡管采取了各種形式和方法，有些學(xué)生對詩歌的理解還很膚淺委造，期待歲月能幫他們進(jìn)一步理解詩意戳鹅，理解作者的寫作意圖。
