? ? ? “以文帶文”，依托教材特定主題單元肝集，實現主題式教學研究瞻坝，引領學生有主題的讀書，使閱讀文本相對集中，能震撼學生的心靈所刀，強化認識衙荐。
? ? ? 今天有幸聆聽了深圳市王文華老師執(zhí)教的一節(jié)以文代文課《圓明園的毀滅》，收獲頗多浮创。尤其是王老師扎實的基本功忧吟、生動幽默的語言、以文代文緊湊的結構都給我留下了深刻的印象斩披。
? ? ? 這節(jié)課王老師圍繞著“美得心醉溜族、毀得心碎”這兩方面內容展開。課堂抓住“有……也有……又……也有….還有……如………不僅有…..還有……”這一系列的關聯詞將圓明園“美得心醉”淋漓盡致地展現了出來垦沉。接著在處理“毀得心碎”這一部分時煌抒，王老師巧妙地運用漢字的字形特點，在板書上大做文章厕倍。首先寡壮，他在黑板上寫了一個大大的“火”字，說明是一把罪惡的火將圓明園的一切燒為灰燼讹弯，接著况既，在“火”字上加了一橫，變成“滅”字组民，說明大火把一切都毀滅了棒仍，最后又在“滅”字上填了兩筆，變成“灰”字臭胜，這一系列看似簡單的變化降狠，其實深深刺痛著每一位聽者的心，大火終究將圓明園的一切燒成了灰燼庇楞，什么都不剩。這樣直接的感官刺激否纬，更能激發(fā)學生的仇恨吕晌，懂得落后就要挨打的道理。當一切鋪墊就緒临燃，王老師順勢以文代文拓展了兩篇文章：《給巴特勒上尉的信》和《愛在廢墟上》睛驳，讓學生從這兩篇文章中找出控訴英法聯軍的罪證。這樣的設計膜廊，層層剝筍乏沸，逐漸深入，最終達到了預期的效果爪瓜。
? ? ? 其實蹬跃，比較閱讀是“以文帶文”中常采用的教學策略。葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法铆铆，他說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義蝶缀，記誦文句丹喻，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較翁都、多歸納碍论。”“就讀的方面說柄慰，若不參考鳍悠、分析、比較坐搔、演繹藏研、歸納、體會薯蝎，哪里會‘真知’讀?哪里會‘真能’讀?”
? ? ? 從王老師的課中我們體會到了“以文代文課程”的精髓遥倦，代的這篇文章不是隨便代的，而是要經過深思熟慮挑選的占锯，出于課文但要高于課文袒哥，這才能達到代文的真正目的。
? ? ? 根據教材消略，我們選擇內容或形式與之相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起堡称，對比著進行閱讀，引導學生從更高的視點上整合艺演、類化信息却紧，拓展視野。相同的寫法胎撤，與課內文章相印證晓殊，加深理解感悟;不同的寫法，與課內文章寫法相比較伤提，拓展認識巫俺，因而學生往往能獲得更多的感悟。
? ? ? 在之后的講座中肿男，王老師還講了以文代文的閱讀策略：小詩引路介汹、自主批注、美文精讀舶沛、名言過渡嘹承、代文深入這樣的“以文代文五步教學法”。這樣給我們老師更具體的可操作性建議如庭，也為今后的語文教學鋪設了道路叹卷。
? ? ? “以文代文課程”使學生閱讀內容得到了拓展，為學生打開了一道認識繽紛世界的窗口，提升了對學習文化豪娜、認識文化的樂趣餐胀，也極大地豐富了教學內容，充實了課堂瘤载，拓展了教學的深度與 廣度否灾。通過這次學習，我深切地感受到了語文教學的魅力所在鸣奔，要學習的地方太多了墨技，在以后的學習中，就需要我重新塑造自己挎狸，提升自己扣汪，努力探索，完善自己锨匆，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學崭别。借專家之力，助教師蝶變恐锣。
