今天盏檐，聽了蔣軍晶老師一節(jié)有關(guān)整本書閱讀的課。

整本書閱讀課一般分三個課型：前期導讀課芯咧、中期推進課和后期分享課牙捉。導讀課激發(fā)閱讀興趣，讓學生“讀下去”敬飒；推進課進行方法指導邪铲，讓學生“讀進去”无拗；分享課展示并加深閱讀效果，讓學生“讀出來”揽惹。蔣軍晶老師《一首能治愈魚的詩》是節(jié)繪本導讀課搪搏。

第一個環(huán)節(jié)：首先箭养，讓學生觀察封面哥牍，書名質(zhì)疑喝检；然后挠说，出示阿多尼斯《意義叢林中的向?qū)А愤@首詩里的5個問句“什么是空氣愿题？什么是岸潘酗？什么是雨？什么是籠子琐脏？什么是詩缸兔？”先讓學生從科學的角度回答“空氣是我們每天都呼吸著的生命氣體 、岸是江河湖等水邊的陸地”等昂拂，再引導學生從詩歌的角度回答“岸是波濤休息的枕頭抛猖、雨是烏云從列車上下來的最后一位旅客、詩歌是遠航的船只养交，沒有碼頭碎连⊥月模”等。最后倒戏，通過兩個角度不同答案語言表達的對比杜跷，學生初步感知詩的特點。

導讀課一般是一本新書閱讀的第一個課時憋槐，它的主要作用就是激發(fā)學生閱讀興趣淑趾，指導學生開展高質(zhì)量閱讀扣泊。閱讀整本書，我們就要首先了解與這本書相關(guān)的信息评矩，要引導學生拿到一本書以后稚照，先去關(guān)注書名俯萌、作者咐熙、譯者、目錄等棋恼，這些能幫他們以最快的速度了解一本書爪飘。要讓學生懂得师崎，拿到一本書，在閱讀之前犁罩，可以快速地通過很多渠道攝取一本書的主要信息。為了更好地閱讀整本書含滴，有些書還要引導學生閱讀書中的作者簡介丐巫、序或者導讀等。這樣赡茸，學生就像找到了閱讀全書的鑰匙坛掠，可以在閱讀中少走很多的彎路赊锚。

第二個環(huán)節(jié)：首先舷蒲，學生翻到相應頁碼聽老師讀繪本片段牲平；然后，梳理故事中出現(xiàn)的人物（修自行車的大羅蜈抓、面包房的胖太太沟使、穆罕默德爺爺腊嗡、金絲雀阿里斯托芬拾酝、阿瑟的奶奶蒿囤、爺爺材诽、金魚雷歐）岳守；之后，在教師的引導下認識到這些人物的性別涝缝、年齡、職業(yè)拒逮、信仰栅隐、和阿瑟的關(guān)系以及對詩的理解都不同（大羅認為詩就是當你戀愛時玩徊，整個天空都在你嘴里；面包房的胖太太認為詩就像新鮮出爐的面包泣棋，當你吃完潭辈，嘴里還有它香甜的味道把敢；穆罕默德爺爺認為詩就是你聽到了石頭的心跳修赞；金絲雀阿里斯托芬認為詩就是詞語插上翅膀榔组，像從鳥籠里飄出的歌聲联逻，能自由飛翔搓扯；阿瑟的奶奶認為詩就是把話反過來，世界立刻會變成新模樣包归；爺爺認為詩就是詩人寫的東西）锨推；接著，學生通過默讀翻閱和小組討論發(fā)現(xiàn)這6種人物對詩的理解的相同點：源于生活公壤、表達向往换可。再接著，以金絲雀阿里斯托芬為例厦幅，讓學生通過觀察文字和插圖讀懂她內(nèi)心對自由的向往沾鳄，并用同樣的方法試著讀懂奶奶的話；最后确憨，出示故事結(jié)尾译荞。阿瑟把所有人對詩的理解串聯(lián)在一起也成了一首詩瓤的。金魚聽完告訴阿瑟“沉默，就是我的詩”吞歼。至此稽坤，學生自然而然也明白：獨處叶骨，也是一種自由。

這個環(huán)節(jié)，蔣軍晶老師在分享精彩片段時是他自己為學生讀。我在上導讀課時黎泣，一般會采用更多的朗讀形式：師讀托呕、生讀斟赚、配合讀任洞、表演讀等。進行整本書閱讀教學時，我們可以對書本材料進行取舍，借助片段分享傳授閱讀方法催植，激發(fā)學生對整本書閱讀的渴望。一本好書都會有一些優(yōu)秀的片斷昆码，或驚險刺激吨娜，或溫馨感人亦镶，或輕松幽默绊起，或快樂有趣笋鄙，選擇故事的高潮部分或者優(yōu)秀片斷用聲情并茂的語言朗讀給學生聽時找岖，那生動有趣的故事蜜唾、曲折有趣的情節(jié)落竹、聲情并茂的朗讀一定會深深地吸引住孩子們积暖。激發(fā)學生對作品的閱讀渴望后再讓學生自行閱讀遍愿，并通過設置懸念進行猜想、驗證坞笙，讓學生體驗閱讀樂趣荚虚。

第三環(huán)節(jié)：首先籍茧，出示二年級學生的讀寫繪“詩就是雨水落到地上的聲音寞冯、詩就是朋友送給你的微笑恢恼、詩就是運動時流下的汗水”等牵署。然后产阱，讓學生寫下對詩的理解“詩就是遨游知識海洋蜜暑、詩就是老師的一份鼓勵铐姚、詩就是吃完薄荷糖的清涼、詩就是上課時想象下課的情景”等；最后隐绵，教師總結(jié)“真正好的寫作不是好詞好句的堆砌之众，而是會給你帶來思考，帶來享受依许。

整本書閱讀要體現(xiàn)語文課程性質(zhì)棺禾，緊扣閱讀與表達的內(nèi)在聯(lián)系。以讀促寫峭跳，以寫促讀膘婶，在人物分析、內(nèi)容評議的基礎上以作者口吻寫一封信介紹這本書蛀醉，也可以通過日記反映書中主要內(nèi)容悬襟，還可以進行仿寫續(xù)寫等創(chuàng)意寫作，更加凸顯整本書閱讀課程的價值拯刁。一般脊岳，仿寫的創(chuàng)意我們會放在分享課上，但因為繪本較為簡單垛玻，所以蔣老師這節(jié)導讀課的最后讓學生進行了仿寫割捅，難度不大，學生的表現(xiàn)也很精彩帚桩。

《一首能治愈魚的詩》是本能讓生命閃亮的書亿驾。不僅書中的語言如詩一樣富有節(jié)奏，而且對頁設計以及濃烈的對比色加上靜態(tài)動態(tài)的物象账嚎，讓圖像也充滿詩情畫意莫瞬。它主要的魅力還源自于故事潛隱的深刻內(nèi)涵。相信醉锄，不同教學風格的老師乏悄、不同的學生，我們可以呈現(xiàn)出不同但同樣精彩的導讀課恳不。

總之，對于整本書導讀課开呐，我們可以從封面入手烟勋，讓學生質(zhì)疑，引發(fā)閱讀期待筐付；從人物形象入手卵惦，引發(fā)學生閱讀的欲望；從作者入手瓦戚，講述創(chuàng)作故事沮尿，引發(fā)閱讀興趣兽泣；從文中插圖入手指厌，講述創(chuàng)作故事，調(diào)動閱讀的欲望；從相關(guān)影視作品入手熙暴，激發(fā)興趣。但也要避免一些誤區(qū)：一定得從封面開始利凑、總是不放過目錄道逗、大篇幅的作者介紹、一開課就出示各種評論瞎暑、忽視了學情彤敛、片段選擇過于瑣碎、讓孩子在現(xiàn)實和文本之間進進出出了赌、對主題的挖掘過度等墨榄。

教無定法，貴在得法勿她。