每天跟隨陳蕾老師一起共讀《數(shù)字時代的學與教》侠驯，我的收獲都是巨大的牵素，每一天都會接觸一種新的教學策略，有時還來不及消化箍鼓，又匆匆進入了下一講相赁，雖然有些倉促相寇，但是發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在心理最大的變化就是：以前是不知道怎么教，現(xiàn)在是不知道選哪種教學策略钮科。自我肯定一下唤衫，這其實也算是一個好的變化，類似學生經(jīng)常說的：“選擇題比解答題簡單多了绵脯〖牙”從無到有的過程有些快，但總好過與沒有蛆挫，自己也會爭取抽空整理出更多學習要點赃承。今天不單獨就“發(fā)現(xiàn)學生差異，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學習”這一講來談個人感悟悴侵，就想說一說信息化教學的重要性楣导。
之前在聽王緒溢博士的講座時，他有一句話我印象特別深刻——沒有信息化的一堂課不會是一堂好課畜挨。當時王博士說這句話的具體情境我就不再詳細描述了筒繁，就單從這句話來講噩凹，我的第一反應是怎么能說得那么絕對？我聽過大大小小很多老師上的課毡咏，有激情滿懷的老師上的語文課驮宴，有睿智風趣的老師上的作文課，有邏輯嚴密的老師上的數(shù)學課等等呕缭，他們每位老師上的課當時都給我留下了深刻的印象堵泽，老師的教學環(huán)節(jié)設計之精細，教學語言之準確恢总，學生積極發(fā)言迎罗，句句說出了老師設置的教學重點……這便是當時我的真實想法，當然通過王博士當時的講座片仿，我有些轉(zhuǎn)變那一刻的想法纹安。
那時的自己還是有著傳統(tǒng)的“教師中心”的想法吧，在聽一堂課時砂豌，我更多關注到的是老師如何教厢岂，想象著如果我是這位老師，我上同樣的課差異在哪兒阳距，哪兒是值得我借鑒和反思的塔粒。然而我卻忘了，老師真正應該關注的是學生筐摘，關注他們的學習狀態(tài)卒茬，關注他們的學習效果，關注他們的學習收獲咖熟。一堂好課的評價標準不應該是老師表現(xiàn)得有多好扬虚，應該是學生學到得有多少。
教學設計是固定的球恤，而學生的學習接受度卻是不一定的。在傳統(tǒng)的課堂上荸镊，學生的學習效果一般都是在一個單元學完之后進行綜合性的檢測咽斧，老師會花費較大的時間來進行閱卷，最終掌握到的信息大概就只剩最高分是多少躬存，哪道題學生出錯率比較多张惹。最近在閱讀各種教學策略時，都再一次感受到了信息化教學的便利岭洲。通過即使反饋系統(tǒng)宛逗，老師可以隨時根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學策略；運用隨機挑人盾剩，激發(fā)學生隨時保有積極的學習狀態(tài)雷激；用到“拼圖法”既可以增加學生對知識探索的深度替蔬，也可增加對知識了解的廣度，還可運用到今日學習的“差異化教學”上……現(xiàn)在回想王博士說的那句話：沒有信息化的一堂課不會是一堂好課屎暇。真的是字字都是真理承桥，作為一名老師，課堂教學更要從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變根悼，課堂要交給學生凶异，老師是一個輔導者和引導者的角色，通過信息化技術挤巡，實時掌握學生的學習狀態(tài)剩彬，及時調(diào)整教學策略，保證每一位學生的課堂學習效果最大化矿卑，而自己則要慢慢“退下”講臺喉恋。
