以往我們更多的把評價分為形成性評價和終極性評價。形成性評價是在過程中收集數(shù)據(jù)，終結(jié)性評價是到結(jié)束后收集數(shù)據(jù)架曹，其目的都在于評定學(xué)生隘冲。
形成性評價的目的在于改進(jìn)，而終結(jié)性評價的目的在于評定绑雄。如果在過程中數(shù)據(jù)收集證據(jù)也是用于評定展辞，而不是反饋，那么會使學(xué)生長期處于一種焦慮狀態(tài)万牺，不敢犯錯罗珍。特別是對于一些具有高難度的任務(wù)而言，學(xué)習(xí)需要有一個過程脚粟，而改進(jìn)恰恰需要給予學(xué)生犯錯的空間覆旱，從而鼓勵他們?nèi)ネ瓿商魬?zhàn)性任務(wù)。如果在過程中就要評定他們核无，往往會使學(xué)生趨向于完稱較為簡單的任務(wù)扣唱，這不利于他們長期的發(fā)展。
事實上团南，不僅過程中的改進(jìn)可以有容錯機(jī)制噪沙，完成后的評定也可以有容錯機(jī)制，因為現(xiàn)實世界中吐根，再強(qiáng)的人也不能保證每一次都能成功解決問題正歼。
厄爾提出評價的三種類型：即學(xué)習(xí)性評價，為了推進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價佑惠；學(xué)習(xí)的評價為了評定學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行的評價；學(xué)習(xí)式評價為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價而進(jìn)行的評價齐疙。
這三種類型的評價對于學(xué)習(xí)的意義不同膜楷，“學(xué)習(xí)性評價”和“學(xué)習(xí)的評價”的關(guān)系，類似于“形成性評價”和“終結(jié)性評價”的關(guān)系贞奋。
現(xiàn)實世界中的每一個人都要學(xué)會評價赌厅，不僅是評價他人，更重要的就是評價自我轿塔，因為真實生活中可能會有來自他人的評價特愿，但待到他人進(jìn)行差評時，往往為時已晚勾缭，所以人需要不斷地進(jìn)行自我評價揍障。
三種不同評價類型，它們的評價標(biāo)準(zhǔn)是有所不同的俩由《镜眨“學(xué)習(xí)性評價”最為重要的標(biāo)準(zhǔn)是“具體”，因為這種評價的目的是為了學(xué)習(xí)的推進(jìn)提供依據(jù)幻梯。越是具體的學(xué)習(xí)性評價越能促進(jìn)學(xué)習(xí)兜畸。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)前努释，學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后收集學(xué)習(xí)的各種證據(jù)，同時提供反饋咬摇，從而幫助學(xué)生更好的改進(jìn)學(xué)習(xí)伐蒂。“學(xué)習(xí)的評價”最為重要的標(biāo)準(zhǔn)是“公平”肛鹏，因為這種評價的目的是根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)成果對學(xué)生進(jìn)行評定逸邦，分類和篩選。根據(jù)收集到的信息和證據(jù)龄坪，對學(xué)生在一段特定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)昭雌，公平、公正的作出評定健田，并向?qū)W生家長教師和社會等傳達(dá)結(jié)果烛卧。學(xué)習(xí)室的評價最為重要的標(biāo)準(zhǔn)是自省，因為這種評價的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價他重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生評價能力的培養(yǎng)妓局，在教師的支持示范與指導(dǎo)下总放，學(xué)生學(xué)會收集相應(yīng)的證據(jù)，不僅為教師和同伴提供評價的信息好爬，更重要的是在這個過程中學(xué)生能夠進(jìn)行自我評價局雄，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，反思學(xué)習(xí)過程存炮，并設(shè)立更為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)炬搭。
