筆者發(fā)多文對“衡水模式”進行了質(zhì)疑和解構(gòu)歧蕉，其目的就是為了探討教育的真正意義是什么侧甫？它僅僅是為了實現(xiàn)社會流動以及自身社會地位的改變而拋棄一切于不顧地“只讀圣賢書”友鼻，還是為了實現(xiàn)自身價值傻昙、基于個人品性基礎(chǔ)上的發(fā)展以及更好地服務(wù)于社會和國家？

法國教育學家保爾·朗格朗在《終身教育引論》中指出“教育的真正對象是全面的人彩扔，是處在各種環(huán)境中的人妆档，是擔負著各種責任的人，簡言之虫碉，是具體的人贾惦。”“如果教育要有意義敦捧，那它就必須使每個人按照他自己的本性得到發(fā)展须板，而且這種發(fā)展應(yīng)是他自己的志趣、傾向和能力的一種作用兢卵，而不是讓他按一種只適用于某種特定的對象即學得快而且對學校制度順從的“天才學生”的既定模式來發(fā)展习瑰。”

不幸的是秽荤，“衡水模式”并沒有把每一個孩子當作“具體的人”來看待甜奄，更沒有根據(jù)學生的興趣、愛好和能力為孩子設(shè)計他們的未來窃款。與之恰恰相反课兄，它要求每一個學生必須為了“特定的對象”---高考，而竭盡所能晨继、不計成本地付出一些本不應(yīng)該無謂浪費的時間和生命烟阐，并且唯學校制度是從。

“衡水模式”所面對的對象并不是一個個鮮活的紊扬、有著思想與喜怒哀樂的個體蜒茄，而是冰冷與客觀地把分數(shù)作為唯一檢測標準的一群“考試機器”，并人為地分為三六九等餐屎。而最后的產(chǎn)品檀葛，不過是同一流水線生產(chǎn)的標準件。

不僅僅是“衡水中學”啤挎，遍及全國的各個中學基本都屬于這一類型驻谆。那么卵凑，是不是教育必須要走這唯一的一條道呢庆聘？

答案肯定是否定的。在上一篇文章《‘衡水模式’：離教育強國到底有多遠勺卢？》中伙判，我們知道，最近由世界四大排名之一的U.S.News公布了“全球教育質(zhì)量國家排名”黑忱，加拿大位居榜首宴抚，不論是公共教育體系發(fā)達程度和學生上大學的意愿勒魔，它都獲得了很好的得分。

那么菇曲，加拿大的基礎(chǔ)教育模式又是怎樣的呢冠绢？

加拿大也是國內(nèi)許多家長對其孩子進行“教育移民”的首選國家，除了非常完善的公共教育體系與經(jīng)費投入之后常潮，它也沒有全國統(tǒng)一的教育制度弟胀，其10個及3個領(lǐng)地都有各自的教育體系，經(jīng)濟比較發(fā)達份的教育體系基本相同喊式。加拿大的學校大體上可以分為公立學校孵户、私立學校及教會學校。加拿大本國國民基本上都會就讀當?shù)氐墓W校岔留。

加拿大公立學校普遍施行12年制中小學義務(wù)教育夏哭，經(jīng)過2個級別的學習來完成：一是PrimarySchool，即小學;二是HighSchool献联，即高中竖配。5~18歲(從小學到高中)的兒童享有免費接受教育的權(quán)力。中小學一般施行六三三制酱固，“PrimarySchool”包含了三個層次的教育：入學的第一年械念，叫“Kindergarten”，入學的第2~7年的6年間运悲，應(yīng)該屬于中國的小學階段;從第8~10年的3年間龄减，是中國的初中階段;“HighSchool”(高中)階段學習3年。在魁北克和紐芬蘭為11年;安大略為8年小學班眯，5年中學希停，高中畢業(yè)共需13年，第十三年級為稱大學預科署隘，學生畢業(yè)時可拿到中學榮譽畢業(yè)文憑宠能，有此文憑能優(yōu)先進入大學。

在加拿大磁餐，學生在中學畢業(yè)時可以選擇讀大學或社區(qū)學院或到社會參加工作违崇。未來的不同進展方向主要經(jīng)過中學期間的選課來實現(xiàn)，大約在學生十年級時就能見分曉诊霹。這也正如保爾·朗格朗所強調(diào)的羞延，教育必須與對日常生活、職業(yè)生涯脾还、政治伴箩、社會生活條件的改善產(chǎn)生強烈興趣聯(lián)系起來。但是國內(nèi)的許多學生對未來是沒有規(guī)劃的鄙漏，學校主要是分數(shù)的生產(chǎn)商嗤谚，也并不對孩子的未來進行指導棺蛛。

與中國學生從小學就開始的“題海戰(zhàn)術(shù)”不同，加拿大學生從中學開始就沿用選課方式巩步，年級越高可選課程越多旁赊，通常學校有輔導老師特地幫助學生選課或改選課程，這和國內(nèi)的大學和研究生教學模式相似椅野，但他們把它提前到了中學彤恶，也就是說，在中學時期鳄橘，學校已經(jīng)開始指導學生如何思考自己的人生以及如何對未來進行自我設(shè)計了声离。

而在某方面有特長和天分的學生，還可以與輔導老師商討來選擇適應(yīng)其個性的成長和能力發(fā)揮的課程瘫怜。一般中學可供選擇的課程非常多术徊，課程總體上重視學術(shù)、智能鲸湃、人際關(guān)系赠涮、社會進展、技能及職業(yè)培訓暗挑，而英文笋除、社會研究、數(shù)學和科學是他們的必修課炸裆。

不預備上大學的學生可選擇繪圖垃它、木工、計算機技術(shù)等課程烹看，相當于提前學習職業(yè)技能国拇，為未來的職業(yè)選擇做好準備。希望上大學的可選擇學術(shù)課程惯殊。在中學階段酱吝，所有的學生必需完成一定學分才能中學畢業(yè)。

回過頭來再來看看“衡水模式”土思，在教育目的上务热，加拿大是為了培養(yǎng)學生健全的人格與技能，而“衡水模式”只是為了一個赤裸裸的分數(shù)己儒，這一分數(shù)又是與日常生活崎岂、職業(yè)生涯甚至生存技能相脫離的；在課程設(shè)置上址愿，加拿大是綜合该镣、全面以學生為核心的選課制冻璃，這一制度服務(wù)于學生的興趣响谓、愛好與未來的職業(yè)损合，而“衡水模式”是固定、僵硬以及為考試而知識的課程結(jié)構(gòu)娘纷，學生根本沒有任何可以選擇的自由嫁审，這一課程內(nèi)容更多的是技術(shù)文化而非生活文化；在師生關(guān)系上赖晶，加拿大更多是人生導師律适，幫助學生設(shè)計規(guī)劃未來，是良師也是益友遏插，而“衡水模式” 中的教師則是絕對的知識權(quán)威捂贿、權(quán)力權(quán)威、思想權(quán)威胳嘲，容不得學生半點的質(zhì)疑與懈怠厂僧。

在某種程度上講，“衡水模式”猶如千軍萬馬爭過獨木橋了牛，而橋的那頭有個手持棍棒的人颜屠，他只允許一定數(shù)量的人通過，未通過者就會被他打下橋來鹰祸，而被打落橋下的學生的未來甫窟，他是不予考慮和同情的。而加拿大的教育則象一片遼闊的草原蛙婴，每個學生都是一匹駿馬粗井，每一匹馬都有自己的藍天，都可以在這草原上任意馳騁街图。