? 媛嚕嚕?
? ? ? 今天翻手機(jī)淮捆，無(wú)意中點(diǎn)開(kāi)了DeepMind官方首次公開(kāi)的紀(jì)錄片《AlphaGo》的預(yù)告片令宿，片中回顧了AlphaGo與多位世界頂尖棋手的對(duì)戰(zhàn)。旁白說(shuō)道：“圍棋是這個(gè)世界上歷史最悠久的桌游，最簡(jiǎn)單心褐，也最抽象摄职。人工智能長(zhǎng)久以來(lái)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)誊役，就是擊敗專業(yè)圍棋選手。我們?cè)谌斯ぶ悄苤袊L試過(guò)的所有方法谷市，都無(wú)法解決圍棋問(wèn)題蛔垢。棋盤(pán)上可能的排列組合，比宇宙中的原子數(shù)還多迫悠。但AlphaGo學(xué)會(huì)了下圍棋鹏漆。到目前為止，AlphaGo完成了所有我們?cè)O(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。但在它對(duì)陣當(dāng)時(shí)最強(qiáng)的棋手艺玲，比如李世石之前括蝠，我們還無(wú)從了解它的真正實(shí)力》咕郏”
? ? ? Alphago的工作原理是“深度學(xué)習(xí)”忌警。這是機(jī)器學(xué)習(xí)研究中的一個(gè)新的領(lǐng)域，其動(dòng)機(jī)在于建立秒梳、模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法绵，它模仿人腦的機(jī)制來(lái)解釋數(shù)據(jù)，例如圖像酪碘，聲音和文本礼烈。深度學(xué)習(xí)所運(yùn)用的就是高階思維。那到底什么是高階思維呢婆跑？我們把在學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程分成：包括記憶此熬、理解、應(yīng)用滑进、分析犀忱、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)方面。其中知識(shí)扶关、理解阴汇、應(yīng)用被稱為低階思維，分析节槐、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被稱為高階思維搀庶。高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。
? ? ? ? 在低階思維的領(lǐng)域铜异，計(jì)算機(jī)已經(jīng)超過(guò)了人類哥倔，人腦存儲(chǔ)知識(shí)的量遠(yuǎn)低于計(jì)算機(jī)的事實(shí)已經(jīng)被普遍接受。AlphaGo戰(zhàn)勝人類之所以產(chǎn)生出這樣巨大的震動(dòng)是因?yàn)槿祟愐恢闭J(rèn)為揍庄，計(jì)算機(jī)只能儲(chǔ)存信息咆蒿，而不能像人類那樣自動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造，因此人始終能夠控制機(jī)器蚂子。但突然有一天人類發(fā)現(xiàn)沃测，機(jī)器居然對(duì)知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造能力居然超過(guò)人類了！這種震驚就像人類一直認(rèn)為自己是高級(jí)動(dòng)物食茎，因?yàn)槟苤圃旃ぞ叩倨疲蝗挥幸惶彀l(fā)現(xiàn)，猩猩制造出的工具比人類制造出來(lái)的還高級(jí)一樣别渔！
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? ? ? ? 當(dāng)然附迷，高階思維的訓(xùn)練是建立在低階思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行的惧互。對(duì)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須先認(rèn)識(shí)它挟秤，理解它才能很好的運(yùn)用它壹哺，進(jìn)而才能利用它去創(chuàng)造。因此我們基礎(chǔ)的教育階段艘刚，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶管宵、理解、運(yùn)用攀甚，并且應(yīng)試中對(duì)這三個(gè)層次的考察評(píng)價(jià)最容易箩朴。分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這三個(gè)層次很少涉及秋度，主要是因?yàn)檫@三個(gè)層次是很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量的炸庞，而且總認(rèn)為要達(dá)到分析、評(píng)價(jià)荚斯、創(chuàng)造的層次必須有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備埠居，初中生知識(shí)儲(chǔ)備不足，達(dá)不到這樣的高度事期。
? ? ? ? 比如滥壕，歷史學(xué)科對(duì)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)。據(jù)我觀察兽泣，歷史老師通常會(huì)這樣教：介紹甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的背景绎橘、時(shí)間以及產(chǎn)生的影響∵刖耄考題通常會(huì)問(wèn)學(xué)生称鳞，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在哪一年？《馬關(guān)條約》的內(nèi)容是什么稠鼻？學(xué)生在考試時(shí)要回答這兩個(gè)問(wèn)題冈止，只能通過(guò)考試前的強(qiáng)行記憶。如果問(wèn)的靈活些：中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響枷餐？那么這個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的就是理解的層次靶瘸，但我們的老師通常還是把標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生，讓學(xué)生記下來(lái)毛肋。如果這樣問(wèn)：比較《南京條約》、《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》的異同屋剑。并且開(kāi)卷讓學(xué)生回答润匙，這就能達(dá)到分析和評(píng)價(jià)的層次。如果問(wèn)得再開(kāi)放些：你認(rèn)為中國(guó)和日本還會(huì)不會(huì)有一次戰(zhàn)爭(zhēng)唉匾？如果有孕讳？會(huì)發(fā)生在哪一年匠楚？開(kāi)展的原因是什么？哪個(gè)國(guó)家能獲勝厂财？為什么芋簿？這就是創(chuàng)造思維的層次。但歷史老師幾乎不會(huì)這樣問(wèn)璃饱。因?yàn)殚]卷考試這樣的問(wèn)題幾乎沒(méi)法回答与斤，就算回答了，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)荚恶。怎么給分撩穿？
? ? ? ? 再比如，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)谒撼。我們總強(qiáng)調(diào)食寡，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并且服務(wù)于生活。因此每一類方程的引入廓潜，都是實(shí)際問(wèn)題抵皱。比如，一元一次方程的引入辩蛋，先給學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題呻畸，讓學(xué)生列方程。得到方程后堪澎，再讓學(xué)生觀察列出的方程擂错，它有幾個(gè)未知數(shù)？它的未知數(shù)的次數(shù)是幾樱蛤？從而得到：像這樣的钮呀，只有一個(gè)未知數(shù)并且未知數(shù)的次數(shù)是1的方程就是一元一次方程。接著就學(xué)解一元一次方程昨凡。最后再用給一些應(yīng)用題讓學(xué)生做爽醋。二元一次方程（組）、一元二次方程都是這樣的方式便脊。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了思維的理解蚂四、運(yùn)用、分析的層次哪痰。但還是很難達(dá)到評(píng)價(jià)和創(chuàng)造遂赠。如果讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把這些問(wèn)題整理出來(lái)晌杰，自己構(gòu)造實(shí)際問(wèn)題跷睦，再用所學(xué)的知識(shí)去解，這個(gè)過(guò)程就比較訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造力肋演。但這樣的環(huán)節(jié)也很少抑诸，因?yàn)榭荚嚥粫?huì)有這樣的要求烂琴，而且學(xué)生自己構(gòu)造的問(wèn)題五花八門，老師很難去評(píng)價(jià)蜕乡。
? ? ? ? 總的來(lái)說(shuō)奸绷，目前我們基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)依然停留在低階能力、低階學(xué)習(xí)和低階思維的層次上层玲，沒(méi)有有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展号醉，也沒(méi)有有效地塑造學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素質(zhì)和能力培養(yǎng)上。但如果都將高階思維的培養(yǎng)交給大學(xué)老師称簿，或者期望學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后在工作崗位上再去創(chuàng)造扣癣，可能為時(shí)過(guò)晚。因?yàn)樗伎紗?wèn)題的方式一旦定型憨降，就很難再改過(guò)來(lái)父虑。學(xué)習(xí)知識(shí)不能單純地為學(xué)而學(xué)，而是要思考授药，在學(xué)的過(guò)程中士嚎，培養(yǎng)了什么能力？思維達(dá)到了怎樣的水平悔叽？能用怎樣的手段促使學(xué)生的思維再上一個(gè)臺(tái)階莱衩？
? ? ? ? 首先，要常反思自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段娇澎。我們傳授知識(shí)后是否只是讓學(xué)生反復(fù)做練習(xí)笨蚁？并且是否只要學(xué)生會(huì)做并答案正確就完事？我們?cè)u(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果是否就是平均分及格率趟庄？老是聽(tīng)見(jiàn)同行抱怨括细，教學(xué)任務(wù)太緊，學(xué)校訂的參考資料太多戚啥，學(xué)生做不完奋单，作業(yè)質(zhì)量太差。我總?cè)滩蛔?wèn)猫十，你布置那么多作業(yè)干什么览濒？參考資料既然是參考，那就參考著用巴显啤贷笛！反復(fù)做練習(xí)對(duì)鞏固知識(shí)有一定的幫助，但對(duì)訓(xùn)練高階思維就沒(méi)太大的作用宙项。
? ? ? ? 第二昨忆，反思課堂教學(xué)中有沒(méi)有設(shè)計(jì)訓(xùn)練高階的問(wèn)題？最適合發(fā)展高階思維的教學(xué)杉允，是以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略的設(shè)計(jì)邑贴。教師教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，包括口頭和書(shū)面問(wèn)題叔磷，是教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效手段拢驾。開(kāi)放性的、挑戰(zhàn)性的改基、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的繁疤、需要學(xué)生收集查詢資料才能有結(jié)論的、需要學(xué)生運(yùn)用他們的思維深度思考才能夠回答的問(wèn)題秕狰，才是激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維技能的好問(wèn)題稠腊。
? ? ? ? 第三，課堂上是否自己傳授的時(shí)間較多鸣哀，學(xué)生表達(dá)的時(shí)間較少架忌？教師和學(xué)生同為課堂的主體，教師要消除自己和教科書(shū)的絕對(duì)權(quán)威我衬。甚至要設(shè)置一些能讓學(xué)生“挑刺”和引起激烈爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)叹放，給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)的生成知識(shí)挠羔，形成方法并能舉一反三井仰。
? ? ? ? 第四，布置的作業(yè)是否都是答案確定統(tǒng)一的作業(yè)破加？有沒(méi)有一部分開(kāi)放性問(wèn)題俱恶？傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題往往是孤立的、封閉的范舀、結(jié)構(gòu)良好的合是、經(jīng)年不變的典型例題。在很大程度上忽略了與真實(shí)生活情境的聯(lián)系尿背，很難引發(fā)學(xué)生開(kāi)展反思端仰、批判、創(chuàng)新等思維活動(dòng)田藐±笊眨“高階思維”教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂問(wèn)題的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠針對(duì)文本汽久，提出問(wèn)題鹤竭，作出判斷，尋找到解決問(wèn)題的辦法景醇。
? ? ? ? 信息技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境對(duì)人的要求有了很大的變化臀稚。死記硬背下來(lái)的知識(shí)很容易忘記，但通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)一查就能得到三痰。因此吧寺，背窜管、記、灌稚机、機(jī)械訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式漸漸失去了意義幕帆。無(wú)論哪個(gè)國(guó)家都在進(jìn)行著轟轟烈烈的教學(xué)改革，而且一輪一輪的改革周期越縮越短赖条。其目的就是為了培養(yǎng)出能適應(yīng)高速發(fā)展的人失乾。只有注重訓(xùn)練高階思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與纬乍、樂(lè)于探究碱茁、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力仿贬、獲取新知識(shí)的能力纽竣、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。能使學(xué)習(xí)者具有能力去面對(duì)今后遇到的一切挑戰(zhàn)诅蝶，成為有批判性思維工作者和有創(chuàng)新能力的終身學(xué)習(xí)者退个，才能在未來(lái)機(jī)器代替了人類大多數(shù)行業(yè)的社會(huì)中立足。
